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沟通是从日常生活开始

先听后说,学习交往的第一步;想学会说话,需学会听话,只有先听懂别人的话才能与人交往。我班的学生浩子喜欢跟着老师随声附和,老师说的时候不认真听,自己又说不清楚。根据这种现象,在教学中我就有意识地对学生进行听话训练,要求学生先集中注意力,听老师讲话,等老师说完之后再按要求来说。刚开始还有学生不假思索,常常答非所问,后来训练的时间长了,学生形成了边听边想,抓住重点,认真思考后再回答的好习惯,学生的交往能力有了明显的改变。

日常生活语言更是语言训练取之不尽的源泉。因此不管是在教学过程中还是在课余时间我们都要多教他们怎么说怎么去表达。这样,在生活中发展学生的语言,培养学生的交往能力对智障学生起到一定的促进作用。

日常生活训练学生的语言沟通,对智障学生来说更是语言训练取之不尽的源泉。在教学过程中还是在课余时间我们都要多教他们怎么说怎么去表达。这样,在日常生活中发展学生的沟通语言,培养学生的交往能力对智障学生有一定的帮助作用。
教师要善于营造良好的口语交际氛围,让学生在特定的氛围中受到话题的感染。其次,教师要运用生动的语言创设引人入胜的情境,使学生充满神奇的想象力,激发学生口语交际的欲望。再次,运用多媒体为学生营造一个身临其境的场景,使之形象、直观的为学生提供轻松愉快的口语交际氛围。
教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得有趣,从而有效培养学生的口语交际能力。
经常组织有意义的活动,如歌咏比赛、演讲比赛、经典诗文诵读比赛、拔河等。活动后,学生往往会沉浸在快乐之中。这时,他们多有“一吐为快”的欲望,教师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣和最能带给自己快乐的情节说给大家听。
早上接班时,我经常会主动和班上的孩子打个招呼,“早上好!你好”,有的孩子也跟着模仿问好,没有语言的孩子就朝老师摆摆手,这其实就是一个在日常生活中让智障学生学习与他人沟通的小环节,所以沟通的教育契机我们要用心去抓住,这样坚持下来就会取得好的效果。
沟通分言语沟通和非言语沟通,面对班上的几名无语的孤独症孩子,我们平时就要通过一些肢体动作或手势来和他们进行沟通,这个内容也是本学期我们生活组研究的课题内容,通过近一个学期的训练与实践,也取得了一定的效果,如老师做出一个手势,孩子们就能明白这是什么意思。
购物是人最基本的生存能力之一,也是智障学生沟通交往的“价值底线”。智障学生由于先天性的大脑发育迟缓,导致语言表达能力缺陷,在购物的过程中,常常处在劣势的位置,因而要教会他们在购物时充满自信,沉着稳定,开动脑筋,学会正常交往,掌握生存技能,帮助他们很好地自立于社会。我带领学生去学校超市进行购物体验,他们找到老师指定要买的物品或自己选择喜欢的食品,最后来到收银台结帐,他们一个接一个排队,跟收银员礼貌交流对话。经过多次训练,智障学生不仅运用人民币的能力大大增强,而且在购物、付款中与营业员进行语言沟通,提高了社会交往能力。
有这样的故事则告诉我们,每个人的心,都像上了锁的大门,任你再粗的铁棒也撬不开。是的唯有日常生活的关怀,才能把自己变成一只微小细腻的钥匙,进入别人的心中,了解别人。所以在日常生活中的沟通,一定要多为对方着想,以心换心,以情动人。
沟通无处不在,无时不有。人一个微笑,是一种沟通;一个鼓励的眼神,是一种沟通;一双温暖的手,也是一种沟通……最温馨的沟通,尽在不言中。沟通,传情达意,不仅仅帮助了他人,更推动学生与社会的进步,何乐而不为?正所谓“捎人玫瑰,手有余香”,同样的道理。
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