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说话时根据场合和交流需要采用适当的音量,课堂上回答问题时,要底气足声音亮,把声音传到教室各个角落,不小声嘀咕,也不大声喊叫;组内交流时,声音适中,既能让本组成员听到,又不影响其他组。
别人讲话时,自己不要急于插话。即使对别人的话不感兴趣,也不要打断对方的话,要耐心地听人家把话说完,再自然地转移到其他话题。适当地尝试主动和自己不太熟悉的人交流。
别人讲话时,自己不要急于插话。即使对别人的话不感兴趣,也不要打断对方的话,要耐心地听人家把话说完,再自然地转移到其他话题。适当地尝试主动和自己不太熟悉的人交流。
中重度智障学生跟普通儿童一样,对社区生活的五彩世界充满好奇。大部分学生由于家庭的各种原因,极少在社区里活动。当老师带着他们走进社区这个大课堂时,他们兴奋地通过自己的各种感官去感知世界。所以经常参加活动对他们的语言沟通有很大的帮助。
虽然他们不会在意观察到的一些东西,但是在师的引导下他们注意一些特定的事物,吸引学生的兴趣。在社区里,生动形象的、各种事物,让学生亲眼去看,亲手去操作,引发了学生情感上的共鸣,开启了中重度学生的心灵之门。
与孩子们每一次的目光交流,给孩子们的每一个动作,让孩子们体会到老师的每一个微笑……我们无时无刻都在与孩子交流,都加强了孩子们不断努力与主动沟通的自信
课堂教学十分重视教学氛围的营造,能够认识到这种氛围对学生学生的学习效率上所起到的不可估量的作用。教师应该善于抓住生活中的情景,使学生在无拘无束、轻松愉快的教学场景中交流思想、表达感情,从而培养学生学以致用的习惯。
由于学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较欠缺,也欠缺良好的交际态度和听、说习惯。在教学中我们要注意听取学生说话,随时规范学生的口头语言。
学生口头语言的指导可以从两个方面着手:一是要培养学生注重交际语言的积累,养成积极交流的良好习惯,同时要根据学生语言发展的规律,生活环境的需要,教给学生一些常用的交际语言,并指导学生从生活中搜集一些有关交际语言材料。
对学生的听说习惯、交际方式与态度等进行恰当指点,并引导学生积极参与学校和社会的各项活动,在活动中锻炼口头交际语言。
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