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教育和生活是紧密相关的,我们要充分发挥出生活的教育价值。我觉得智障儿童的数学教学更应生活化。我们要尊重智障儿童的生活需要,挖掘课内外教学资源,让数学贴近生活;要强调智障儿童的学习过程,增强他们的生活实践能力;要注重智障儿童的生活经验,为他们适应社会奠定基础;还要注重培养智障儿童的学习兴趣,养成良好的学习习惯。
课程标准强调指出:“从学生已有的生活经验和生活环境出发,让学 生亲身经历数学运用的过程,进而使学生获得对数学的理解,体会数学在实际中的应用,感受数学学习的价值.”这为智障学生数学教学提供了新的思路.即从智障 学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,不断加强生活中的数学与教科书上的数学的联系,使数学和生活融为一体.
在学习数前概念中,有很多的孩子不理解,只有在老师的多次引导下才能够勉强的掌握,有的孩子一点不会,我们老师只有在平时来进行个别的辅导,就像这次的考试一样,平时学习的内容都会忙考试的时候就不会了,这也许使我们平时太放松了,复习的时候没有掌握牢固的缘故。
随着学生对各类数学知识的学习,教师应该有目的的加强所授课程与学生已学课程之间的联系,有目的的在内容上突出数学的整体性和实践性。这种教学形式不仅可以降低分科教学的不利影响,而且可以突出综合性教学对学生学习数学的积极作用。
在数学中学生是学习的主体,教师是学生的引导者、合作者,教师的作用更多地在于点拨,“润物细无声”地引导学生探究、获取知识,学会思维。例如,在认识人民币的教学过程中,为孩子创设一定的情景,模拟超市找孩子当售货员,同学们去自由购物,整个的过程孩子们非常的投入,并且在游戏情景中也能够找到自己喜欢的商品,能够认识人民币,学会了应用。这样孩子们的兴趣很高,也不感到乏味。
数学课上,我们要充分发挥学生的主体作用,及时为智障孩子提出的问题及时解决,把预设的和生成的要犹记得结合起来,这样两者统一起来,更能有效的提高学生的学习能力,增强学生的记忆,特别是数字记忆更加抽象。
数学课上我们制定的教学内容必须要遵循智障儿童个性的心理特点,知道学生的学习的动机比较缺失,我们作为教师要积极的提高学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,促进学生的学习能力,开发学生的智力。
数学就是在我们生活中,时时刻刻都存在,比如孩子们在玩积木的时候,我们可以让孩子搭积木搭不同形状的小房子,让孩子在玩中认识形状,数一数有几个积木等,总之,数学无处不在。
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