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感觉统合(Sensory Integration)是美国南加州大学的爱尔丝博士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的一个研究观点,将儿童的脑神经发展与心理发展相结合,提出感觉统合理论。爱尔丝博士终生致力于特殊教育事业,充分利用各种特定的器材,通过形式多样的大动作训练,通过对触觉、前庭感觉和固有感觉的刺激,促进大脑对信息进行有效的统合,从而协调身体对外界做出适当的反应,使孩子的神经生理基础得到矫正和补偿,有效改善智障儿童的注意力。
智障儿童缺乏个人动机与兴趣,主动性差,意志水平低下。在训练中一味采取强迫手段,或者乏味的机械训练,智障儿童会产生厌烦、恐惧、害怕等不良情绪,训练遭到失败,甚至会产生副作用。所以,在训练中创设良好的氛围是至关重要的。
我国陈鹤琴先生说的好:“习惯养的好,终生受其益,习惯养不好,终身受其累。”事实上,习惯是一种惯性,也是一种能量的储蓄,只有养成了良好的习惯,才能发挥最大的潜能,为他们的健康成长、一生的幸福奠定不可估量的基础。一、在教育实践中培养好习惯。二、针对弱智儿童的不同特点,采取不同的教育对策。
智障儿童感统训练的主要目标是促进他们各种感觉能力的发展提高感觉间以及感觉与动作间的协调性和统整能力,确保儿童较好的进行日常生活活动,并为提升其生存质量奠定基础。当然也是为了增强他们的认知、言语与感觉、动作间的统整力和协调性,提高其学习文化知识、掌握职业技能以及适应社会的能力。
赋予感觉统合训练过程游戏化的情节,能增强趣味性、娱乐性,更进一步激起智障儿童良好的情绪和积极从事活动的力量,从而使他们活跃起来。如趴地推球,球推进的是一个个小动物的嘴巴,仿佛在给小动物喂食;推着羊角球,钻过山洞,绕过树林,形成一列列火车;学做小鸟、小青蛙、小士兵。智障儿童所喜爱的情节融入感统训练中,情节简单明了。智障儿童从中能获得一种心理上的满足,感到成功与自信,从而产生愉快情绪,在活动中也会更专注投入。
在感统训练中,教师语言的游戏化,能让智障儿童产生积极的情绪,充分调动智障儿童的主动性。教师要有意识地关心、启发、暗示、引导和鼓励指导智障儿童,而不是以主观命令去代替他们想、代替他们做,其目的是启发他们的想法,使他们玩得更愉快。
在训练中我认为最重要的是学生对感统训练的兴趣。因此在训练中我总把兴趣放在首位,针对智障学生年龄特点,利用游戏形式,开展训练活动。每一次训练前,根据训练器材选择、设计适当的游戏方法。如羊角球训练,我主要采用了 “红绿灯”的游戏,让学生将羊角球当做汽车,听随口令,红灯停,绿灯行,在游戏中掌握坐跳羊角球的训练方法。这样,孩子们训练起来既轻松又有乐趣教.
利用沙包设计“猫和老鼠、蚂蚁搬豆”,利用平衡板.设计“小熊过桥”等游戏。这些游戏简单易行,学生训练起来兴致很高,训练效果明显。
对于单一的动作练习,可利用一些玩具辅助训练活动。还有雪花插片,在训练中常被用来计数。在训练双脚向前跳圈时,学生每训练一回合就取一个插片计次。这样既避免了让学生枯燥无味的练习,又让学生在训练中轻松掌握了“1、2、3 的数字概念。
将各种训练器材组合起来,进行循环练习。如将最近两周的训练内容集中,进行分组循环练习。循环练习中由于各项活动都是单独训练过的。因此学生训练时表现较为积极。不再胆怯、退缩。活动质量也会有很大提高。
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