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本学期我们结合学生的实际情况选择了剪贴画的教学内容,对此我们遵循了由简到难,循序渐进的教学原则,让学生们掌握先画再剪、先内后外的基本制作方法,在锻炼了孩子们的动手能力的同时,也使他们的观察力、创造力得到了发展。
所谓的手工制作是让学生通过自己的构思、想象、利用一些简单的工具制作而成的手工艺品。它不但可以提高孩子们的想象力、观察力、注意力。还可以提高学生们认真、耐心、细致和手眼并用、协调的好习惯,当然也能同时训练孩子们的动手技能和技巧,在制作中,为了使学生能更好的发挥自己心灵手巧的一面,课上对每一名同学进行积极地鼓励、表扬,给学生创造一个轻松的学习氛围,让学生在每一节课中都有所收获。
如何在职业教育的教学中,需借助我们老师的主导作用,充分发挥学生的主体地位,培养学生的思维能力、创新能力和动手能力,使学生不但学会,而且会学、乐学、主动学,这已成为我们在职业教育实践课过程中研究的主题。
在职业教育的课程中,首先是我们的烹饪课,它是一项对动手能力要求极高的实践课,而动手能力的提高必须依赖于实践操作课的教学与锻炼,所以实践课教学中的每一个环节都是重要的一环,从学会摘菜到洗菜再到切菜,这些均须注意细节的锻炼。
又如手工制作课,虽然学生们的手部精细动作各有各的缺陷,但只要抓住他们的兴趣点,如剪纸的教学。因为剪纸这项手脑结合的活动对学生们是非常有益的。既可以让学生饶有兴趣的剪出自己喜欢作品的同时,还能让他们在欣赏、创作剪纸作品的过程中,开发学生们形象的思维、创造思维以及情感思维。
学于玩结合的方式,能充分提高学生的想象、创造能力,培养他们的审美能力。该实践活动也可让学生通过看、听、折、剪、想、问、说等得到感性认识,接着通过与他们一起的讨论分析,归纳概括出剪制花样的过程和方法。这样变我们老师的施教为学生自身的乐学和我们师生换位的实践教学,放手把学习的主动权还给了他们,充分地发挥了他们的自主性。
有其他孩子没有的优点,如他爱劳动,乐于助人,善于与别人交往等等,我们可以抓住孩子的优点来锻炼她,可以帮助你们完成卫生区的打扫,浇花浇树、除草等,让她做一些既能做又不用动脑筋的活。或许这样孩子才能有事可做,即锻炼自己又学会适应社会。
教智障学生基本的烹饪技能,为他们毕业后生活自理、融入社会打下一定的基础,为提高其生存能力、生活质量而服务。菜有生熟之分、荤素之分。烹饪前,要经过拣、洗、切等工序。由学生分层决定:哪些人拣菜,哪些人洗菜,哪些人切菜,按照能力分组。
职业教育对于特殊学生来说意义重大,这关系到他们将来能否走进社会,融入社会,适应社会。作为我校的职业教育课程,都是为这些特殊学生将来打基础的。在课堂上我们讶堆学生进行合理的分组,尽量使每一位学生都能学到东西,使他们体验到成功的乐趣。
谈到职业教育,我们可能会和社会上所谈的职业教育联系起来,其实我们这些特殊学生的能力还远远达不到那种层次,我们现在所作的就是一些他们生存的基本知识和能力。
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