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由于智障不同于其他的残障类别,有其特殊性,接受职业教育的智障学生由于个体差异的存在,并非每一个都能够真正掌握职业技能。对于这些可能无法真正掌握职业技能的学生,也包括可以掌握职业技能的智障学生,教会他们如何在社会上生存应该是首要的。所以自我服务、与他人交流应该重点培养。
在职业教育中既要充分发挥特殊孩子其他感知觉的补偿潜能,也不能不承认其特殊的客观存在。有些职业,普通正常人都承担不了全过程而需集体分工合作,又何必去苛求他们呢?开展特殊孩子职业教育的主要目的是帮助他们逐步走向经济上的独立和人格的独立,只要他们能够掌握整个职业劳动过程中的主要或某一劳动技能即可,而不必苛求他们掌握整个劳动中所有的技术。解决了这些思想束缚,对于职业教育内容选择的路子自然而然的也就拓宽了。
实施特殊孩子的职业教育需要一定的条件,它不仅涉及到教育经费、物资设备、师资条件等;还要考虑到当地发展的水平需要,如自然条件、原料来源、产品销路、市场情况等。因此要从实际出发,选择和确定职业教育的项目,既要考虑到教育条件,又要考虑到当地工农业生产发展的需要,只能因地制宜。
以“一切为了残疾孩子”,把智障学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点,尊重学生权利,不断满足学生的实际需求,促进学生的多方面发展,开展适合深圳智障学生的职业教育。
学校职业教育已经开展了多年,我们可以依据学校资源来灵活安排编写符合智障学生的教材,使职业教育有章可循。使教本更为切合智障学生实际。尽管职业教育头绪很复杂,但终究有实践的步骤,注意的要点。为此,我们对于每种职业教育的内容都制订成册,通过“实践——理论——实践——理论”的反复操作,完善教本课程,做到有的放矢。
通过劳动实践,特殊学生体会到劳动的意义,劳动积极性和技能有了很大的提高,他们纷纷表示今后一定努力学习,勇于实践,掌握更多的本领,为今后适应社会、适应生活打下好的基础。
特殊学校的劳动与职业技术教育是特殊学校不可或缺的核心课程,是提高残障儿童、少年能力,实现“残而有为”、回归主流社会的重要的教育内容和途径。特殊教育中的职业教育,是特校基础教育的延伸和深化,也体现了特殊教育的终极关怀。
特殊教育的根本目的是培养残疾学生独立生活、适应社会能力,尽可能使他们成为自食其力的劳动者。要达到这个目的,关键在于发展职业教育,让学生掌握一两门职业技术,使他们平等地进入社会,参与社会生活与竞争。
职业教育也是从残疾学生的实际需要出发,体现“以残疾学生发展为本”的特殊教育理念的一项重要工作,残疾学生的特殊性决定了特殊教育具有双重使命:既要向残疾学生传授一定科学文化知识,又要使他们具有一定的劳动技能、职业技能,使其能够顺利的融入社会,成为自食其力的劳动者。
由于智障学生的应变能力、适应能力都不及健全人,因此,他们在拥有职业技能之后,并不能很好地适应职业环境,顺利地开展工作。职业环境是纷繁复杂的,其中包括很多人际环境。帮助学生在进入真正的职业环境之前,学会如何在职业环境中调节心态、为人处世,也应该成为智障青年职业教育的重要部分。
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