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如我们知道孤独症孩子有个很好的习惯(行为),他们擅长收拾和整理物品,对。结合这一点,我们就可以进行很好的教育,因为并不是每个孤独症的孩子他们从小就能学会很好的整理物品。在起初时,我们不要让他们直接去学习模仿物品的整理行为,家长和老师要知道他们去体验:玩具到处都是没有下脚的地方。水杯东倒西歪,很难找到自己的水杯等等,这样的困难情境。然后再知道孩子去体验收拾玩具后的便利。那么,时间久了,孩子遇到相同的问题时,他们就有了自觉整理的习惯。
当然,对于孤独症孩子进行思想教育更重要的是要调整我们与他们的交谈方式,我们不能像对理解能力强的智障孩子那样进行思想渗透。说话的时候要注意简说,强调,慢说和提示。简说,就是明确孩子的理解水平,用清楚、简单的话语提供应有的提示。如给孩子一个视觉提示以及说明。如给小树浇水,我们可以说“浇水”同时给他看水壶。对于语言理解困难的孩子,我们可以使用单个词标记他喜爱的物品、人和动作,有一定理解力的孤独症孩子,可以用句子进行交流,但是不能用复杂或是含糊的句子。
德育教育是当今中国社会思想政治教育的基础,德育对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
创设教学情境,渗透德育教育。情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。著名的教育家叶圣陶曾说过这样一句话“作者胸有境,入境始与亲”。
德育教育是贯穿课内课外的一个永恒的教育课题,无论是我们的普通中小学生,还是我们每一个社会人,都要时刻紧跟社会步伐,做一个文明懂规则的富有正义感的人。特别是我们的特殊孩子,在德育教育方面更应做得更扎实有效。除了家长的时刻关注外,我们的课堂教学就是个主阵地。
紧密联系教材,进行日常生活中的德育教育。教学学家赞可夫说:“教学法必须触及学生的情感领域,触及学生的精神需要,才能发挥高度有效的功能。”当前我们的教材都是围绕我们的日常生活来进行的话题,所以,教师必须要善于唤起和诱发学生对日常生活中道德现象的情感体验。
学校、社会、家庭三位一体的共育网络,是德育教育的重要保障。德育工作已不能局限于学校的范围,必须纳入社会大体系。学校、家庭、社会要配合教育,协同作战;以“家长委员会”“警校共育办公室”等多种形式,拓宽德育教育渠道;学校党、政、工、团、年级、组、班主任、科任教师齐抓共管、步调一致,充分发挥各渠道优势,学校、家庭、社会相互配合,形成学校德育工作网络。
其实在任何学科的教学中,我们都可以渗透德育教育。就拿在上周的春季运动会中,运动员在赛场上要遵守友谊第一,比赛第二的规则,观众要文明观看,及时给予运动员鼓励与掌声,不能乱扔垃圾果皮与纸屑,对获得奖状与奖品的同学要表示祝贺,获奖同学不能骄傲,同时可以把自己的零食和同学们一起分享。
在教授生活语文《小树苗》这一课时,我在教授完词语图片“树苗、种树、浇水”后,借助上次搞得校内春游活动对学生开展爱护花草树木的教育。有的孩子喜欢摘花踩踏草地,借机告诉他们:小树苗和小花小草是我们的好朋友,它们需要得到我们的爱护,这样我们的校园环境才会更美,空气才会更清新。在不知不觉之间,孩子们得到了教育,再出去游览时,孩子们乱摘花踩草的现象就减少了。
在教学过程中德育教育内容的渗透是十分必要的,尤其是对特殊孩子的教育更为迫切。例如在教授学生学习春节的时候,我们不仅要认识春节这个词语,了解春节的风俗习惯,我们还要让特殊孩子知道远离鞭炮等危险品,让他们知道节约,并养成节约的好习惯,过年了,好东西特别多吃不完,有的孩子就开始浪费了,我们要抓住这个教育契机,进行有的放矢的教育,效果会很好。
没有最好,只有更好!
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