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德育教育对低年级的智障孩子来说,不仅仅是让他们看到别人在进行的良好行为,也要尽量创造机会让他们有机会去模仿这样的良好行为,从而在实践中理解为人出世的道理,这比老师一味的要求学生怎么做要更有效。这个时候观察中老师是引导者也是表扬者,如我们看到高年级的大哥哥整齐的走过去了,我们大声的称赞:好样的,走得多整齐。当我们也排队走到时候,重点也点评几个做得好的,如某某也能走得很齐,好样的。
这样一个又一个活动中,老师用发现和欣赏的眼光引导学生去观察身边中美的行为,美的语言,是最好的德育渗透吧!也就是说在教学中活动中,潜移默化地进行思想教育,也就是说把知识内容与其可载的思想同时转化为学生自己的东西,要让学生在不知不觉中接受思想的熏陶,在饱食知识的同时品味思想的甘露 。
教育的作用就是让学生学会知书达理,爱家爱国爱社会,全面平衡发展德智体
这是教育的基本目的。学生是无知的,所以需要通过学习来提升自己的额道德意识。老师是灵魂的工程师,怎么引导学生全面平衡发展德智体那是老师的基本职责也是对老师能力的一种考验。
一个有师德的老师应该是把学生当自已的孩子,让学生感觉你就像冬天里的阳光般温暖,在他们犯错时通过你的引导学生能意识错误并能马上改正,他们还乐意把你当朋友,这才是一名有师德的老师。一个没有师德的老师却在课堂想渗透德育教育就像隔靴搔痒没有意义,所以老师必须有师德。
德育渗透的前提必须是学生愿意主动的接受。所以老师在写教学方案设计时,除合理安排课堂时间外,还应多从学生的角度出发去设计自已的讲课风格。如,老师的声调是否有做到抑扬顿挫,老师的课堂用词是否活泼生动,学生多半是好奇的猫,若老师上课风格像动漫一样精彩纷呈,那学生的吸收能力自然会提高了,那德育才能做到渗透。
如我们小学有篇课本叫《司马光砸缸》,这篇课文就上百字却生动的描绘了一个勇敢机智的司马光形象。而且这篇课文实用性很强。因为小朋友们会成群结队的玩耍,有时难免会出现一些危险的情况 。关键是老师在讲解这篇课文时是否做到了德育的渗透。如,司马光从小勇敢机智,爱动脑筋 。这时学生就很容易产生崇拜感,这样德育就在课堂中渗透了。
教材是寓德的载体,依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。因此,德育教育必须依托教材,离开了教材就成为无本之木、无源之水。而教材中的育人因素,大多寓于知识之中,呈隐性状态,只有充分驾驭教材,才能悟得育人真谛,探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点。因此,在教学中,课前必须深入备课,既要弄清楚教材的知识内容,又要对教材的德育因素深入体会,使学科的综合性、生活性与德育教育的思想性紧密结合,达到知识的传授与德育教育的水乳交融,真正做到“随风潜入夜,润物细无声”。
德育教育要从教材的实际出发,必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排,随着教学进度随机进行、因材施教。德育的特点是动情晓理,“情动”而“知书达理”,这就是说把握住时机有利于创造最佳的教育氛围。要寓德育教育于知识的讲授或训练之中,使科学性与思想性水乳交融,在教学中自然而然地进行,随风潜入夜,润物细无声,让学生不感到是在接受思想教育,却受到深刻的思想教育。不能因为思想教育而置教学知识于不顾、牵强附会、也不能只顾及教学而对德育敷衍了事,这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见,把握好教育的时机是为了获取最佳德育效果。只有精心设计教学,充分运用先进的教学手段与方法,方能达到事半功倍的育人目的。
 要把握本学科性质和特点,在进行德育教育时,充分发挥本学科优势,增强课堂教学的生动性。如:①语文课富于形象性,具有感染力,在进行听说读写等基本训练的同时,可以结合教材进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等。②在数学教学中,通过说明数学在日常生活、生产、科技方面的广泛应用,可以不断地激发学生的学习兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地对学生进行学习目的教育,让学生把今天的学习同国家的社会主义建设逐步联系起来。在这方面,教师可经常让学生解决一些实际问题。
德育的针对性和实效性不强,主要表现在学生的品德形成脱离学生生活实际,将品德从学生的生活中剥离出来作为一门知识去传授。品德与社会学科加强了德育与生活的联系,教学时教师应重视德育的实效性,把学生置于特定的生活情境中,让问题在情境中提出,呈现生活化的学习环境,通过学生直接参与的社会生活,让学生在体验中感受道德冲突、感悟道德选择,实现自我、主动的教育过程
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