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培养智障儿童的生活自理能力, 不但能减轻家庭的负担, 还能减轻社会的负担, 通过一定的强化训练,使智障儿童饮食、 衣着、 大小便、 睡眠、 个人卫生和安全等方面掌握基本的知识,从而使智障学生能够更好地适应社会, 达到最基本的生活自理, 通过反复的强化,逐步养成学生生活自理方面的习惯、 技能等, 让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制, 最终使学生能够适应社会。
今天的教育,教给学生知识不是目的,教会学生生存的能力才是根本,学生除了学习文化知识外,我们的教学还要适当的走出课堂,教他们到市场购物等,通过做一些基本的劳动技能训练,进行自我服务,既可以培养他们的良好的劳动态度,提高他们今后适应家庭,适应社会的能力,还有助于矫正和补助他们的身心缺陷,成为自食其力的劳动者,实现教学目标。
孩子是家庭中的“小太阳”,尤其是特殊的孩子们,更多的时候做家长的打心底里就感觉欠了孩子什么似的,所以,认为只要孩子吃好、开心就好。因此许多孩子吃饭要喂,甚至于帮他们解小便,穿脱衣服,而家长认为这是义不容辞的事。却不知处处包办代替,孩子的独立愿望会渐渐消失,养成依赖心理,从而导致发展迟缓。
在生活中,我们常常会听到孩子的这些请求:“我来洗,我来拿,我自己……等等”。但得到的回答往往是:“不行,你还小,不会做,等到长大了你再做等等。”更多的家长认为孩子到了一定年龄,自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭,现在孩子小,不必急于让他们自己动手,而且越小越难教,孩子大了,学得也快。因此这种灌输下的孩子在家中一切需要自己动手的事,几乎全由大人包办,养成了严重的依赖心理,使得在各方面的发展,与其它孩子都有明显的差距。
由于孩子们的小肌肉发展还不完善,自控能力差,手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是,家长嫌脏,认为还不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手,结果手没洗干净,还弄湿了衣服,家长后悔没帮他洗;孩子非要自己穿衣服,结果衣服穿反了,还要重穿,耽误了时间……所以许多时候,与其让孩子做,不如自己做,节省时间,减少避免麻烦。其实,这种拒绝孩子动手做,包办代替的做法,伤害了孩子的自尊心和自信心,妨碍了能力和独立性的发展。
繁琐的工作细心化。我们都知道后勤工作繁琐、没有重点、临时性工作多,后勤工作人员大事重点做,小事捎着做,我要学习他们的低调做人,高点做事的风格。一年的工作带给我们更多新鲜的力量,孩子们也有更大的收获,自理自立能力提高了不少。
多给学生一点信心,多带学生参与情景模拟的社会实践活动。要学会欣赏学生,要善于发现他们的闪光点,及时给予鼓励,以增强他们的自信心,学会大胆的放手,第一次可能完成的不是很理想,但多参与、多实践、多尝试后,他们总会有不同程度的提高,入包水饺的实践活动足以说明:功到自然成。
生活中自理的好习惯贵在养成,细心的我们更应注意要对学生们进行时时教育引导,例如让他们养成整理教室、摆放物品等这样的好习惯:看完的课外书是要放到教室后面的书橱上的,玩完的积木是应放在积木袋子里的,喝完水的杯子是要整齐的摆放在厨子上的••••••
很多智力障碍儿童的家长举得孩子这样是他们的错,因此对孩子百依百顺,让他们养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯。久而久之他们的动手能力越来越差。因此孩子刚入班级的时候我会和家长做好思想工作,要想让孩子将来能够更好的适应社会必须学会放手。即使刚开始的时候做的不好,也要让他们自己学着去做。慢慢的他们的自理能力才能有所提高。
博学而笃志,切问而近思。
生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童,要了解这些智障儿童之间存在的个体差异。我们可以开展“强帮弱”的活动,让同学们在相互合作的基础上提高自理能力。如我班的小振,在睡觉前总会帮助小智,铺开被子,脱下衣服并且帮助他叠好。在他的带动下,小智现在自己也学会了穿脱衣服。
博学而笃志,切问而近思。
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