返回列表 回复 发帖
由于孩子智力有障碍,家长就想补偿他们,就无条件的包办代替,使这些学生形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干(要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……),我们要通过各种形式,让他们知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,自己的事情自己做。
由易到难,循序渐进。智力因素极大地限制了智障儿童的动手能力,通常情况下,一件很简单的事情,正常儿童几乎不用学习就能完成,而智障儿童往往需要反复多次,且最终完成效果始终不尽人意;因此,必须从入厕、穿脱衣物、基本洗漱、收拾餐具、整理床铺等最基本的技能入手。同时,对其生活自理能力的培养不能急于求成,简单、粗暴的培养方法往往会使其产生逆反心理;要根据智障儿童的身理和心理特点,制定科学合理的训练方式,循序渐进地去实施培养计划。
反复训练,巩固提高。智障儿童生活自理能力的形成是一个反复、漫长的过程,不可能经过一两次训练就取得显著效果,家长和教师要对其进行反复训练,加强巩固练习;在日常生活的入厕、洗漱、饮食、大小便等活动中到处可以体现出智障儿童自理能力的水平,要抓住这些关键时机,加强指导和监督,使其形成习惯,让平时掌握的自理能力得到进一步巩固和提高。
整理学习用品,从小处入手,抓细节,积点滴,培养学生自理能力。
培养他们的自理能力极为重要。于是我教育学生,自己的事情自己做。下午放学打扫卫生时,我把要做的事明确地告诉学生,比如扫地、拖地、抹窗台等。在劳动过程中我边做示范边让学生做,边检查,打扫完以后,总结一下打扫情况,对干得好的小组或个人及时给予表扬,肯定他们的成绩,指出以后打扫时还需注意的问题。
要充分信任孩子,鼓励他们从小事做起。他们的好奇心很强,看见大人在做事会要求试做。这时候,教师要做好榜样示范并且要给他们机会,鼓励他们要好好做,做得好。让他们体验到自己事情的乐趣。这样,孩子们才会乐于去做一些自己力所能及的事,久而久之,他们的自理能力将会随之提高。
教师应多鼓励表扬,少批评指责。因为特殊学生的能力有限,有时做的事会达不到预期的效果,这时,教师不能以严格的标准去评价他们,而应该给予表扬,鼓励他们,给他们信心,让他们在多次的实践中总结经验,掌握方法。
在过程中给予适当的指导和帮助。他们在做事中遇到的困难,家长与老师一定要及时地给予帮助,让他们及时改正,而不要为此把事包揽过来,让孩子失去信心,从而助长反正有人会帮我做的,我不会干不要紧的依赖心理。一旦养成了这种坏习惯,对孩子的生活自理能力的培养将会形成很大的阻碍。
我觉得首先树立生活自理意识。通过与家长沟通,了解到:因为孩子有残疾,家长往往就很迁就他们,就会无条件地包办所有的事情,所以使这些孩子形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母都会帮着干(要喝水了,有人会端水来;要起床了,有人会帮助穿衣服……),现在这些孩子入学了,老师要通过各种形式对他们进行正面教育和引导,增强弱智学生的生活自理意识。例如:给学生讲述有关的故事、朗诵生活自理方面的儿歌、播放小朋友快乐动手劳动的视频等形式,从而激发他们动手操作的欲望,增强自理服务的信心。
生活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。特殊学生生活自理能力的形成,有助于培养他们的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对特殊学生今后的生活也会产生深远的影响。
返回列表