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许多应该孩子自己去做的事,我们习惯包办代替,亲历亲为。在家许多大人围着孩子转,哄他们开心,认为自己欠孩子太多,只要孩子吃好别再出什么状况,就心满意足了。因此在更多的时候帮他们穿脱衣服等事情,大人认为这是义不容辞的事。却不知道过度爱护、处处包办代替,孩子的独立愿望会渐渐消失,养成依赖心理,从而导致发展迟缓。
认为孩子能力差,以后学习也不晚。 在生活中,我们常常会听到孩子的这些请求:“我来洗,我来拿,我自己……等等”。但得到的回答往往是:“不行,你还不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄,自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭,现在不必急于让他们自己动手,也许以后孩子大了,学得也快,自然而然也就会了。因此这样教养的孩子所有一切需要自己动手的事,几乎全由大人包办,养成了严重的依赖心理,使得在各方面的发展,与其它同龄的孩子都有明显的差距。
怕麻烦,嫌孩子动作慢,或吃得脏由于特殊孩子某方面的发展还不完善,自控能力差,手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是,家长嫌脏,认为还不如自己喂得快;有的孩子要自己洗手,结果手没洗干净,还弄湿了衣服、地板,家长后悔没帮他洗;孩子非要自己穿衣服,结果衣服穿反了,还要重穿,耽误了上班时间……所以许多家长认为与其让孩子做,不如自己做,节省时间,减少避免麻烦。其实,家长这种拒绝孩子动手做,包办代替的做法,伤害了孩子的自尊心和自信心,妨碍了能力和独立性的发展。
智障学生能够更好地适应社会, 达到最基本的生活自理, 通过反复的强化,逐步养成学生生活自理方面的习惯、 技能等, 让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制, 最终使学生能够适应社会。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
生活自理能力的训练不能只是注意某项内容的系统性,我们还要将各方面的训练内容贯穿于一日的生活学习过程中,如,早晨起床后要穿衣服、穿裤子、穿袜子、穿鞋,然后刷牙、洗脸、梳头、吃饭,让一系列生活自理活动按一定的顺序井井有条的进行,让智障儿童一项接一项按次序地学习、练习中的难点就是训练的重点,对于孩子们在练习的过程中的点滴进步,我们都要及时的表扬和鼓励同学们。让孩子们在训练的过程中张我一定的技能,并养成良好的习惯。
对一名重度智障学生生活自理能力进行训练,提高其生活自理能力,促进其自理生活、适应社会、回归主流。其个案研究表明,对重度、极重度智障学生生活自理训练.采取教师全程跟踪训练方式效果显著,训练初期宜侧重于学生生活习惯的养成,可根据学生实际情况开发一些辅具。
最近班级里来了好几位新生,他们的生活自理太差,要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。在我八年的教育教学工作中,我认为提高中重度智障儿童的生活自理能力,比学习更重要。通过一系列有计划有目的的训练,学会生活自理,养成良好的生活习惯,在今后的生活中少依赖或不依赖他人,使之成为独立或半独立的社会成员,为构建“和谐社会”打下结实的基础。
生活自理实际上就是指人的生存和需要密切联系着的诸如衣、食、住、行等方面的一系列的活动,这些活动随着个体生理的逐渐成熟而逐步达到在不需要别人帮助的情况下独立完成,智障儿童生活自理能力较差,特别是中重度的智力障碍儿童往往不会自己吃饭,特别是不会自己用筷子吃饭,不会自己穿脱衣服,不会自己大小便,自己不会讲究卫生,不会洗手洗脸,养不成良好的卫生习惯,自己不敢离开家门,经常迷失方向,自己不能独立上学校等。
教师要经常沟通家长让其积极配合,尽早帮助智障儿童养成良好的生活习惯,对已形成习惯的东西,若不是非常特殊的情况,不要轻易改变。比如,起床的时间、刷牙洗脸的顺序,饭桌位置的安排、上床睡觉的时间以及其他许多日常生活中的事情及活动等等。这样,既可以让孩子尽可能具备独立生活的能力,又能从心理上形成安全感,有利于接受成人的安排。
由于孩子智力有障碍,家长就想补偿他们,就无条件的包办代替,使这些学生形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干(要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……),我们要通过各种形式,让他们知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,自己的事情自己做。
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