返回列表 回复 发帖
对于我们这些特殊的孩子,在家里一些事情都是父母包办了,所以个别孩子刚入班的时候明显的感觉在生活自理方面较差,所以结合孩子的实际情况,让孩子从简单的入手,从自己洗漱开始,进过近段时间建的练习,新入班的孩子能够在老师的提示下自己洗漱,所以放手让孩子自己去做,相信孩子们做的很好。
培养学生的生活自理能力,需要学校与家长密切配合,让在学校学的在家中得到延伸,因为家里才是学生施展“才能”的最好“地阵”。只有家长明白了这个道理,才能在家庭教育中注重对孩子这方面的培养教育。家长一定要放开手脚,不要对孩子的锻炼行为过多的干涉,不要打击孩子的积极性,而使孩子形成心理惰性和依赖性格。
在活动课上,教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品,不仅教会这些东西的用处及用法,包括穿戴的基本常识等,并在劳技课学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。
由于智障儿童的注意力极度分散,思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题,因此,对于智障儿童的生活自理训练不能急于求成,教学时,我们把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作,让学生从一个个简单的操作动作学起,然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。
由于智障儿童的注意力极度分散,思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题,因此,对于智障儿童的生活自理训练不能急于求成,教学时,我们把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作,让学生从一个个简单的操作动作学起,然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。
智障儿童在训练时一般是不易接受,遗忘快,且懒于自我训练,针对这一特点,我们经常设置几个竞赛项目(如系鞋带、穿衣服等)。通过比赛,增强了学生的荣誉感.
智障儿童生活自理能力的培养,是一项复杂而艰巨的系统工程,做好这项工作,不仅需要有科学的方法,更需要教师有特别的爱心和耐心,更需要有特别的恒心和毅力,只有具有高度事业心和责任心的人.
智障儿童往往存在着这样或那样的不好的行为习惯和个性心理特征。如做事懒惰,有始无终,东西乱扔乱放,衣冠不整等。通过生活自理能力的训练培养他们爱整洁、讲究卫生、做事善始善终的好习惯。
生活自理能力与发展的智力的开发两者是相互促进的。儿童在生活自理的各项活动中,需要动脑去想:我怎样做才能更快更好的去完成,即需要有思维活动的参加,同时还要记住先做什么,再做什么,然后做什么等。
儿童实现生活自理这是踏入社会的第一步,也是从事社会生活的前提和基础。智障儿童本身在社会生活中就受到人们的歧视。如果生活自理能力都没有,就会更加受到歧视,为家庭、社会带来诸多麻烦。反之,智障儿童如果生活能力训练好了,在生活自理的过程中还形成掌握一定的技能技巧,这样就为将来的工作奠定了能力上的基础,同时也会更好的适应社会。
返回列表