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搭建展现平台,让活动促进学生养成良好的生活自理习惯。为了让学生坚持做下去,我就开展各种竞赛活动,进行操作表演,让他们来显示一下自己的本领,激发爱劳动的热情,一次一次的活动,掀起一次一次的高潮,一步一步地提高学生的劳动积极性,从而增强学生的生活自理能力。
著名教育学家陈鹤琴先生说过:“凡是儿童自己能做的,应该让他们自己去做!儿童习惯养得不好,终身受其累。”对于特殊教育学校的孩子更是如此。独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成,是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别,使其将来更好地适应社会生活,自立于社会,使之成为独立或半独立的社会成员。所以,培养智障儿童的生活自理能力至关重要。
作为一名特教老师,从入学那一天起,我把重点放在培养孩子的自理意识方面,为他们创设良好的活动氛围,激发他们自我服务的愿望。老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时,有意识地提醒他们自己去做,增强他们的自我服务意识。我们要给他们提供独立的机会,培养他们独立生活自理的意识和独立的能力。
根据孩子的智力接受特点,逐步提出要求,从易到难,从简到繁。如,首先可以训练孩子自我服务的各项本领,如吃饭、洗手、刷牙等;然后可学习折叠被子、整理床铺以及自己照料生活;还有可以有计划的训练孩子的穿脱衣服迅速、整齐,洗脸洗手要洗得很干净等,还要逐步教会做一些简单的家务劳动,如:扫地、浇花等。
为孩子生活自理创设必要的、合理的条件。如:最好让孩子自己整理床铺、叠放衣物,洗漱用品的使用以及摆放等,教会孩子基本的生活自理方法和技能,如:教孩子擦脸顺序,用毛巾擦眼睛、脸部、鼻子、前额,然后擦耳朵、耳背,最后擦颈部等。当然,最为重要的就是要做到持之以恒,反复训练,力争使孩子养成良好的生活自理的习惯。
针对智障儿童也如同常人一样喜欢听人表扬、厌恶批评的特点,我们在自理训练过程中要善于发现学生的点滴进步,及时给予表扬肯定,但由于智障儿童对语言的实际含义不一定能准确的理解,因此在表扬过程中,除了言语表扬外,我们还给予学生红花、五角星、小饰物和食物等作为奖励。
培训中,专家从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、教学建议、生活语文、数学、生活适应与美术等进行了培训,并结合学生实际,根据新课程标准要求,就智障学生学习发展的策略进行了研讨。面对当前的特殊教育普遍存在的问题,课标解读指出特殊教育教师迫切需要一套能为他们明确方向的课程标准中“生活性”的特点。
生活自理能力指人们在生活中自己照料自己的行为能力。一般包括以下方面:  
     1.在生活上能自已处理日常生活琐事,比如说做饭吃饭,卫生,购物,学习等等。  
     2.在人际关系上能处理好人事关系,独立处理一些事务。   
     3.在心态上能独自承受各种压力。    4.在学习上能独立思考,独立理解。
难见拂晓,快乐如风。
生活自理能力指人们在生活中自己照料自己的行为能力。一般包括以下方面:  
     1.在生活上能自已处理日常生活琐事,比如说做饭吃饭,卫生,购物,学习等等。  
     2.在人际关系上能处理好人事关系,独立处理一些事务。   
     3.在心态上能独自承受各种压力。    4.在学习上能独立思考,独立理解。
针对特殊的孩子们来说,生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺,独立进餐和洗盥,自己洗脸、洗脚和洗小手帕等。
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