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对学生进行正面教育,增强学生的生活自理意识。如通过谈话“我长大了”、“我学会了„„”等活动,利用提问、讨论、行为练习等形式,让学生意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语言活动(故事、看图讲述等)中,帮助学生充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使学生受到感染、教育,以此来增强小孩子们的自信心,以提高他们的动手能力。
  
通过引导孩子分辨不同行为如能自理的和不能自理的,在提高学生生活自理意识的同时,巩固学生的生活自理意识。我们可以为学生例举实例或准备不同行为表现的各种图片等,让学生在比较中提高对自理行为的认识。老师适当的讲解图片,然后问学生哪个图片上的学生最棒,我们要向他学习这种好的行为,来激发学生上进的意识。
班主任要积极学习心理健康方面的知识,以便做好学生的心理健康教育,正确地给予教育。上好心理辅导课,培养学生健康的心理品质。 随着社会的进步,学生的心理健康教育问题越来越受到人们的普遍关注。有的孩子因为家庭、社会的原因会出现各种心理问题。作为班主任,对学生加强心理健康教育就显得尤为重要。
寓教于乐,让孩子知道自理的方法。根据孩子的年龄特点,我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等,让孩子在游戏、娱乐中学习本领。如在教孩子学习如何系鞋带时,我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行:两个好朋友,见面握握手,钻进大洞口,用力拉耳朵,变成蝴蝶走。让孩子在歌曲的愉悦里,轻松自主地学习系鞋带的方法。 
因材施教,有的放矢,进行个别指导。由于孩子之间存在个体差异,因此,对于具有层次的孩子来说,要求就有所区别。对于自理能力较强的孩子,就以较高水平来要求;对于自理能力较差的孩子,就相对降低要求的标准,不可强求,更不可鄙视,须因材施教。如在指导穿鞋的过程中,要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好;而能力较强的不仅要正确区分左右脚,还要求正确系好鞋带。再如有的孩子自理能力发展不均衡,系鞋带是弱项,我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导。  
秩序渐进,逐步提高要求。当孩子们在获得初步的生活自理技巧之后,要注意提高孩子做事情的速度、质量等。如孩子们吃饭时,开始可能会撒饭粒的情况,通过一段时间的培养和练习,孩子们会逐渐正确掌握吃饭的技巧,少撒饭粒或不撒饭粒甚至将用餐后的餐具进行简单的摞放整理。 
品尝成功,进一步提高孩子的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动孩子生活自理的动力。当孩子取得点滴进步时,口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使孩子对自己的能力充满信心,成为激励孩子自觉掌握自理能力的强大推动力;但当孩子限于自身能力,无法达到预期目标时,我们要耐心细致地引导,还可辅以鼓励性语言(如“你行的”,“我相信你会干好的”等),必要时我们还需协助孩子实现成功,以免挫伤孩子积极进取的精神。 
现在很多的孩子在家是父母的掌上明珠,饭来张口,衣来伸手,家里的劳动更与他们无缘。在学校里进行劳动时,我发现大部分学生没有劳动意识,不会劳动,对一些简单的劳动技能很缺乏,如扫地、拖地、擦窗台等。刚开学的一段时间里,教室里总是弄得很脏、很乱,没有人主动收拾。一个整洁的环境也是有教育作用的,而整洁的课堂环境要由学生自己来创造,这对培养他们的自理能力极为重要。于是我教育学生,自己的事情自己做。
一个小伙伴就是一位小老师,小伙伴的勤劳、能干会启发激励学生;一个小伙伴也是一面镜子,孩子从小伙伴身上可以看到自己应该改正的缺点。我从班里找出能力较强的学生或某个方面自理得比较好的学生,对他们的行为给予表扬、宣传,让他们给同学们树立榜样。
学生的好奇心很强,看见大人在做事会要求试做,如洗碗,擦桌,叠被等。这时候,一定要给他们机会,并鼓励孩子要好好做,干得好。让他们感觉到劳动的乐趣。这样,孩子们才会乐于去做一些自己力所能及的家务事,培养自己的自理能力。
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