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智障儿童在许多方面的表现都明显低于其他正常的同龄儿童,特别是在生活自理能力方面,这在一定程度上也严重影响智障儿童的身心发展。因此,我们就应先着手培养智障儿童生活自理能力,以帮助他们适应社会。
培养智障儿童的生活自理能力是智障教育的重要组成部分,培养智障儿童的生活自理能力,不但能减轻家庭的负担,还能减轻社会的负担,通过一定的强化训练,使智障儿童饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识,达到最基本的生活自理,从而使智障学生能够更好地适应社会。
教育教学中通过反复强化,逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等,让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制,最终使学生能够适应社会。基于以上情况,我想如何提高智障学生生活自理能力的教育  是非常必要的。
生活训练是生活自理能力的训练,这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一,这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练,有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养;有利于补偿他们的智力缺陷,在一定程度上促进其智力的发展。
生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的,是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活,尽量减少衣赖他人的基础。因此,对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。对于中重度班级来说应努力向着这方面发展。虽然自理训练很麻烦很困难,但是却是不能忽视的问题。
在弱智儿童生活教育方面我认为应该注重以下几点 :(1)培养弱智儿童生活自理、乐于交往的态度与习惯。(2)丰富和拓展弱智儿童关于社会生活方面的知识、经验。(3)培养弱智儿童生活自理、社会适应方面的基本技能,较好地开展弱智儿童智力潜力。(4)促进弱智儿童自主、自信、负责任、不怕困难和挫折、合作、有爱心、讲礼貌、守纪律和求上进的积极个性品质的形成。
我个人认为生活自理能力训练的具体内容应包括以下几个方面:1、学生的日常生活自理能力包括独立饮食、自我着装、个人大小便、个人卫生保洁、基本的卫生清扫、在家庭、学校的生活习惯。2、学生的互动交流、人际交往3、独立处理自己的事情、安全意识的养成。
由于孩子之间存在个体差异,因此,对于不同层次的孩子来说,要求就有所区别。对于自理能力较强的孩子,就以较高标准来要求;对于自理能力较差的孩子,就相对降低要求的标准,不可强求,更不可鄙视,须因材施教。如在指导穿鞋的过程中,程度较差懂的孩子要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好;程度较好的孩子不仅要正确区分左右脚,还要求正确系好鞋带。当然我们可以在技巧方面给予更加耐心细致地个别指导。
当孩子们获得初步的生活自理技巧之后,要注意提高孩子做事情的速度、质量等。如吃饭,开始可能会撒饭粒的情况,通过一段时间的培养和练习,会逐渐正确掌握吃饭的技巧,少撒饭粒或不撒饭粒。当孩子取得点滴进步时,要给与及时的表扬鼓励能使孩子对自己的能力充满信心,成为激励孩子自觉掌握自理能力的强大推动力。当然无法达到预期目标时,我们要耐心细致地引导,协助孩子实现成功,以免挫伤孩子幼儿积极进取的精神。    
刚到“天使”时,他很受孩子们的孤立。小伙伴们都愿给他玩,刻意地躲着他,学他的姿势。远离父母,又没有玩伴,力文更沉默了。吴老师是第一个与他握手的人。这个30多岁的训练老师,伸向独自在角落蜷缩的力文,眼睛里带着太阳般温暖的笑。那一瞬间,力文的眼神由惊讶到迟疑,由迟疑到羞涩———终于,他向吴老师抬起他的腿。那是怎样两条惹人心痛的腿啊,大腿无法分开,从无法站立走路,到能坐直,扶墙站立,轻轻挪脚。生性胆小的力文一把就握住了它。当她决定与他握手的那一刻,她就告诉自己,这两条“腿”和别的孩子的手并没有什么不同。

别的孩子能做到的,力文都坚持着要学会。然而,即使是最简单的蹲起,他也是通过不断的练习才学会的。他试着蹲下在起来,然而,因为身体平衡能力本来就差,再加上初次的尝试找不到着力点,经常是爬在地上。或者刚刚蹲下,准备站起时,又爬在地上了。力文摇摇头,自己在爬起来。双手趴在地上一次次地摩擦,有时都蹭出血来。随着训练强度的加大,从走的距离也从1米、2米延伸到100米、1000米……训练室里已经不能满足他的训练需求。
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