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在劳动过程中我边做示范边让学生做,边检查,打扫完以后,总结一下打扫情况,对干得好的小组或个人及时给予表扬,肯定他们的成绩,指出以后打扫时还需注意的问题。
我们把生活自理技能设计成有趣的情景故事,形象的儿歌,让孩子在看看、说说中理解内容,懂得粗浅的道理,从而掌握动作技能,如学吃饭:让孩子在愉快的气氛中边学边吃,渐渐地使孩子感到吃饭也是一种乐趣,从而更好地进餐。
培养智障儿童生活自理习惯,必须具有滴水穿石的精神,要有足够的耐心、恒心和毅力,要反复地、不厌其烦地进行指导、训练,多表扬、鼓励,甚至物质奖励,以调动学生劳动的积极性 。只要我们善于发现,勤于指导,不断鼓励,智障学生自理习惯的培养自然水到渠成
要持之以恒,反复训练。孩子的生活自理能力是在实践中不断巩固,从而养成自觉爱劳动的习惯。老师对孩子做得好的,要及时给予表扬,同时父母要以身作则,做好表率作用。
任务分析法是指把对智力残疾儿童生活自理训练的某一任务分成一个一个细小的简单的步骤或步子,然后按照一定的顺序进行教学的一种方法。这种方法在智力残疾儿童特别是中、重度智力残疾儿童的训练中经常使用。
通过一定的强化训练和康复训练,使智障儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识,提高这些方面的自理能力。 针对他们的实际情况根据智障者常有理论,结合课堂教学从运用激励机制,小步子多循环,发挥家校合作等方法来论述培养智障儿童生活自理能力的方法。
通过教育训练,来克服特殊儿童在学习、生活上的困难,学会最基本的生活劳动技能,以缩小他们与正常儿童的差别,为他们参与社会生活创造必要的条件。让智障儿童通过一系列有计划有目的的训练,学会生活自理,养成良好的生活习惯,在今后的生活中少依赖或不依赖他人,使之成为独立或半独立的社会成员。
在活动课上,教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品,不仅教会这些东西的品名及它们各部分的名称,还让学生知道这些东西的用处用法,包括穿戴的基本常识等,并在劳动课学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。
对孩子进行正面教育,增强孩子的生活自理意识。如通过谈话“我长大了”、“我学会了……”等活动,利用提问、讨论、行为练习等形式,让孩子们意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在课上活动中,帮助孩子充分理解课文,渗透课文中角色的行为,使孩子受到感染、教育。
学生生存的能力才是根本,学生除了学习文化知识外,我们的教学还要适当的走出课堂,教他们到市场购物等,通过做一些基本的劳动技能训练,进行自我服务,既可以培养他们的良好的劳动态度,提高他们今后适应家庭,适应社会的能力,还有助于矫正和补助他们的身心缺陷,成为自食其力的劳动者,实现教学目标。
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