返回列表 回复 发帖
秩序渐进,逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后,要注意提高弱智学生做事情的速度、质量。如弱智学生吃饭,开始可能会撒饭粒的情况,通过一段时间的培养和练习,弱智学生会逐渐正确掌握吃饭的技巧,少撒饭粒或不撒饭粒。
虽然学校里进行了一系列活动,但只靠我们学校的培养是远远不够的,在生活习惯培养方面家庭也起很大的作用。如果缺少家长的支持,那么训练效果将会大大的被折扣。所以在培养学生自理能力的过程中,我们应及时做好家园沟通。
我们在教育教学中,要针对孩子的能力,提出合理的要求,即由易到难、由部分到整体循循善诱,分段进行,由扶到放,扶放结合,最后达到放手让其独立。
智障儿童常常会经过多次的教导和训练,仍学不会一项技能,但是如果教的内容是他能力所能达到的,并且是与他以前学过的东西有关联的,那么只要不断的多次反复,他最终一定能学会。在这期间,切勿中途放弃。
智障儿童对抽象的说明不容易理解,具体的示范才是对他们最好的教育方式。比如,要他们学会拿筷子或清扫房间等一些简单的生活自理问题,要多次亲自做给他们看,并从旁指导。教学的态度应是“让我们一起做做看?”而不是命令式的,“你要做这做那”。
活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成,有助于培养智障学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对智障学生今后的生活也会产生深远的影响。所以必须学会生活自理。
由于智障儿童的注意力极度分散,思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题,因此,对于智障儿童的生活自理训练不能急于求成,教学时,我们把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作,让学生从一个个简单的操作动作学起,然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。
我们可以运用角色扮演的方法,我们通过实践感知这一方法也可以促进学生主动进行自我服务技能的提高。扮演老师是他们最喜欢的活动之一,在扮演中由于角色的特点需要学生自发主动地进行自我服务活动训练,所以使他们在角色中可以自然的提高自己的自理能力。
智障学生自己承担或料理生活,使日常生活活动得以顺利完成的个性心理特征。生活自理能力可分为:生活态度、生活习惯和生活技能。这是人最基本的素质,是人生的基础。生活自理能力是人生存与发展的基本能力,是孩子走向社会的必备能力,自理的训练在特殊教育中很重要。
亦可在日常生活中的小游戏中加强学生自理能力技能的训练。例如,在餐厅就餐后,我们可以安排学生进行比赛整理餐盘的小活动。使学生既学习整理餐具又发展了他们逻辑思维能力。又如,组织学生进行坐姿比赛,虽然程度轻重不一,但是都很努力的自己去克制自己不良行为。
返回列表