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 要让孩子做到生活自理能力的提高,必须让其明确生活自理的方法。孩子没学会系鞋带的方法,就谈不上系鞋带;孩子不会洗脸,就谈不上把脸洗干净;孩子不知把玩具放到哪里,就谈不上把玩具物归原处等等,也就是说,即使孩子们有了自理意识,如果缺少自理的技巧与方法,就是想做也做不好。所以,我们还要让孩子们学会具体的生活自理方法。
由于孩子之间存在个体差异,因此,对于没层次的孩子来说,要求就有所区别。对于自理能力较强的孩子,就以较高水平来要求;对于自理能力较差的孩子,就相对降低要求的标准,不可强求,更不可鄙视,须因材施教。如在指导穿鞋的过程中,要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好,正确系好鞋带。当然,若个别孩子自理能力发展不均衡,系鞋带是弱项,我们就可以在系鞋带的技巧方面给予更加耐心细致地个别指导。
特殊儿童因自身缺陷,各方面能力要落后于同龄的正常儿童。要想让他们能够更好更快的适应班级生活,我们必须自理能力培养上下“狠功夫”。如何用餐、洗手、洗脸、穿衣、入厕。这些看似简单的事情,对于这些低龄特殊孩子来说都很难很难。而我们能做的就是不厌其烦的重复去教,一个简单的动作都要手把手的教上十遍、百遍,甚至更多。因为在特教学生的康复路上没有捷径可走。
博学而笃志,切问而近思。
特殊学生的健康成长是每为班主任关注的第一要务,健康成长不仅指身体的健康,还包括心理的健康,而后者往往容易被家长、社会忽视,因而影响到他们成人后能否回归主流,融入社会。低龄的特殊教育班级,学生的年龄小,再加上家长总感觉亏欠他们太多,一味的溺爱,让他们养成了很多坏的行为习惯。所以我们应该抓住他们刚来校的关键期,帮助他们改掉坏行为,养成好习惯。
博学而笃志,切问而近思。
在训练生活自理时,对于脑瘫的学生,因为缺乏头与躯干的稳定性,身体不能保持平衡,同时受不对称紧张性颈反射的影响,使姿势不对称,所以他们不能很好地运用双手穿脱衣服,这一点是我们在训练他们生活自理中的一个重点注意事项。
我们若仔细观察,会发现大部分的脑瘫学生存在如下现象:双肩后缩,肘、腕屈伸,不能伸直上肢穿入袖口;用一只手出现联合反应,影响双手协调;踝关节僵硬,脚趾弯曲,很难将脚放入鞋袜里;脚乱动,双脚交叉,很难穿上裤脚等等,这将是我们需要矫正的细节训练。
训练他们穿衣时,我们尽量选择对称的方法,使学生的姿势保持左右对称;例如:穿衣时应先穿患侧肢体的衣服,脱衣时先脱健侧肢体的衣服,如果学生肩后缩时应将其上身前倾,便于手臂伸出,但不要强拉,这样会引起屈肘。
例如通过教导处组织的学生内务比赛的活动,我们看到了学生训练有素的完成各自的任务:整理床单、叠被子、摆放拖鞋、扫地、拖地,他们已是主动而又自然的完成着每个任务,仅仅十分钟,在他们的合作下顺利完成比赛,而且房间变得井然有序呢。
今后我们要通过各种形式的活动,让学生知道“自己已经长大了”、“自己的事情能够自己做”,让他们意识到自己有能力干好一些自己的事情后的收获。因此我们要及时和家长交流,尽可能地减少家长无条件包办现象,这样才能全面的提高学生自理能力。
训练学生们的生活自理能力时,我们应多给于鼓励、表扬,获得成功的愉快感是推动学生们生活自理能力提高的动力,“你真棒”,“你真能干”,“你赢了”,使学生对自己的能力充满信心。同时,可以通过“小榜样”的方法激发个别学生的主动性。
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