返回列表 回复 发帖

控制孤独症孩子的情绪行为

孤独症是一种起病于婴幼儿时期的广泛性发育障碍。孤独症儿童在思维、人际关系、语言沟通等等方面发展严重不足,这些往往都会导致哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为的产生。情绪行为不仅严重影响对儿童的教育训练和儿童日常生活以及日常生活技能的习得,而且可能会危及儿童自身及他人的生命安全。因此,正确认识和处理孤独症儿童的情绪问题是一切教育训练活动的基础。
让我们来分享一下,自己在平时的生活中所遇到或解决的,有关孤独症孩子的情绪行为吧!
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
特殊的孩子或多或少都伴有不良的行为,对于此问题,我们作为与孩子朝夕相处的班主任,应做到,首先要了解孩子,知道孩子一般都会在什么样的环境氛围下最容易引起情绪波动,像对于一些声音的出现,音乐或者是其他孩子的读书声等等,这个时候需要我们进行引导,尽量将外界的声音消失,然后让声音由小到大,让孩子慢慢的走进去,对孩子的行为是一个很好的调节。
针对孩子的不良行为,我们也可以进行目标转移法,比如,个别的孩子在存有情绪时,往往会攻击到身边的孩子,尤其是他们不分轻重,也没有什么后怕意识,所以这个时候就需要我们将孩子的注意力进行转移,抓住孩子的兴趣点,进行及时的制止,“快来,看一看这是谁的玩具汽车,赶快把它开回家吧!”也许孩子的情绪就会得到及时的控制、调节。
扩大孤独症学生的优点,让学生体验成功。自闭症学生由于身心原因,学习过程和学习效果不能与正常儿童同日而语,在日常生活和课堂中我们只有不断挖掘他们的优点,看到点滴进步并大肆表扬,才能保护学生的学习积极性。
导致孤独症儿童情绪行为的原因复杂,其发生时间、频率又不固定,随时随地都有可能发生。因此,作为指导者一定要在认真分析其原因的基础上,切实把握好时机,用科学的、符合儿童实际的方法作积极地处理,切忌消极应付。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
在在教育或引导孤独症孩子的日常生活、教育训练活动中,我们一定要充分考虑儿童年龄、智力、病程、教育训练程度、接受能力等等因素和训练内容、时间安排等等实际情况,充分考虑儿童的需要, 对儿童提出合理的要求,并根据儿童的发展水平逐步提高要求。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
我们在遇到自闭症的学生出现情绪异常时,可以紧紧的拥抱他。当学生任意吵闹或想跑出教室时,我们不妨紧紧地拥抱住他,让他无法“自虐”,同时我们要安慰他们,直到不再挣扎、逐渐安静下来再逐渐放松。尤其对于低年级的学生来说,身体的接触是非常需要的,它可以稳定学生的情绪,让孩子产生安全感。
当某些孤独症的学生有过激的情绪行为时,我们可用手牢牢地握住他不由自自主“犯错”的手腕,等到他挣扎到约疲劳时我们再放手。这个方法对于部分“攻击别人”、“摔物”、“自残”、等等手部行为的学生有一定的制止效果。
我们知道这些学生和其他正常学生一样都喜欢被表扬,因此,我们可采用榜样示范法。在学生心情较好,学习训练的积极性较强时,我们选一位学生代表为其作出示范,让他跟着学习该怎样做,并尝试控制自己的情绪。经过不断的努力,在孤独症的学生身上就会呈现一定的效果。
教这些孩子有意识地与人交往,先要让他们对交流感兴趣。和同学们在一起,耳濡目染亲人的手势、动作、语言、表情、相互表达和回应的方式、交往的技巧;耐心地给孩子反复示范,一次次地引领孩子模仿。逐渐让孩子感觉到这是个很好玩的活动,帮助他找到小伙伴,在与相处的细节上给予及时的指导,扩大其生活范围。这对孩子萌生交往的愿望很有好处。
返回列表