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通过语言指导、语言疏导可以改变不合理的信念,以逐步通过改变自己的内化句子或常常告诉自己的一些话,来控制自己的情绪。其一、在上述的转移控制的基础上,用语言逐步代替物件。其二、加强对儿童在对待和处理日常事物的思考方式、方法方面的指导,不断强化其内心积极、正确的话或者句子,进而提高他们的自我控制
当他们出现情绪行为时,指导者应积极鼓励他们不拘形式(如通过笔和纸、电脑等等)的将心中的感受表达出来,促使他们与人沟通,并逐步引导他们通过主观努力去解决行为问题,从而逐步达到以沟通促进情绪自我控制的目的。对于一般功能的儿童,也同样可以使用这种方法,如使用沟通板、图卡、手势以及简单字词等表达内心要求、愿望,与指导者进行合理的沟通,从而以沟通缓解内心压力和不快,进而逐步控制或稳定情绪。
当儿童发生捣乱(抛掷玩具、损坏玩具等)、攻击他人(咬人、打人、踢人、在楼梯上推人、吐口水、揪头发等)、发脾气(哭叫、跳闹、饭桌上乱仍食物等)等等情绪行为时,指导者立即(在不良行为出现的5秒钟内)取消他正在进行的活动或撤除他正在享用的正性强化物,或将他与其他儿童或当时场境隔开,转移到正性强化物较少的情景中去,即所谓的暂时隔离。
暂时隔离的时间一般遵循一岁一分钟的原则,也可根据其生理年龄和心理年龄等情况酌情考虑时间的加减。如果是使用隔离室,那么,隔离室的设计应相对科学,严防儿童自伤。暂时隔离过程中,当儿童出现良好行为时,立即给他减少或撤除原有的厌恶刺激或情景,并使之日后在同样的情景下提高该替代性良好行为的出现率。
对一般咬手行为可用黄莲、胡椒等有苦味、辣味之物涂在所咬之处;对严重咬手指、手腕、打头等自伤行为,可用橡皮筋弹击(注:力度不能太大)所咬之处及其周围。但是,这种方法尚需考虑人道、法律和副作用。因此,使用时应十分小心谨慎。
当儿童发生扯头发、打头、用头撞墙、咬手、在地上打滚等情绪问题,在没有影响到儿童自身或他人生命及财产安全时,指导者可以故意不予理睬他,最好在儿童情绪好转前不要正眼看他,他的脾气反而会逐渐停止发作,待到正常情绪出现时,再予以及时增强,从而以增强良好行为来减少该行为的发生。3者还应在儿童情绪良好时,充分运用表扬、鼓励等方法给予间歇性强化,以增强其良好情绪的出现与保持。
当孤独症儿童情绪行为发生时,要求儿童立即将双手放在头上,从头开始、到肩、到腰、再到腿(坐姿、站姿均可),每个部位停留15—30秒钟。如果儿童有一定的语言表达或有数数能力,指导者可以叫他数数(从1数到30)来计算时间,同时也在一定程度上分散其注意力。如此反复练习,至到情绪稳定为止。
多陪伴他,带他去外面走走,多些耐心,笑容,去感染他,让他觉得安心。孩子还是有他的想法的,试着走进他的世界,在他面前不要抱怨生气不耐烦之类的负面情绪,不说话的话也不要硬逼他说话。情绪不安的时候,不要凶,也不用太说些什么,安抚他。弄明白、他害怕什么,排斥着什么。这样才好对症下药。解决根本问题才是关键
合理的上课训练目标和制度。在上课和日常训练中,我们尽量不给孩子制定他们难以完成的目标,要让孤独症孩子们在简单的上课环境中,完成每次的目标,在每次完成的目标下,找到自信。只有让孩子们找到自信和兴趣,孩子们才能积极主动的参与和完成每次定下的目标和发出的指令。
孤独症儿童和正常人一样,在日常生活中,由于不断地学习和不断地社会化,使得其某些行为和某些刺激物紧密地联系在一起。通常在自闭症儿童的某些愿望没有达到时,他们就会大声的哭闹,歇斯底里的表达自己的愤怒,这个时候要与孩子互动,并找事给他做,让他的精力转移到其它有益的事物上。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
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