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另外,在培智学校课堂上教师也可以利用智障儿童的差异,大胆使用伙伴辅助的形式开展教学活动。如果教师在教学中能够合理使用伙伴教学资源,将不同能力水平的儿童组成学习互助小组,发挥伙伴的学习优势,不但使伙伴双方达到了情感上的互通,又能够使辅助和被辅助儿童获得学习上的共同进步。
从事特教工作,所面对的是特殊的群体, 很多的孩子都有冲动任性的表现,尤其是正处在青春期的孩子们,现在越来越多的孩子暴露出情绪方面的问题,他们爱生气、易发怒、孤僻、退缩等。因此需要我们早期发现孩子的苦恼,引导孩子控制冲动,调节情绪,对于他们今后的学习、生活和交往都有所帮助。
从理论上将讲,情绪来源于外界事物对孩子们心理上的刺激,是孩子们对外界事物是否符合自己的内心想法的一种态度或者心理活动。外界的事物通常会给孩子们造成不同程度的刺激,这时孩子们会根据事物的特点和自身情况做出一系列的心理活动,当然情绪又分为消极情绪和积极情绪两大类,但不管是哪一种不良情绪,都会给孩子们的身心健康造成极大的危害。
孤独症儿童适应能力低、缺乏想象力、活动大多无新意。80%以上的儿童拒绝环境改变,其行为多固执、刻板。 每当指导者(老师、家长)试图阻止或改变其固执、刻板行为时,立即会引起儿童强烈的情绪反应。
指导者平时就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录,在此基础上认真分析其原因和目的,以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。
导致孤独症儿童情绪行为的原因复杂,其发生时间、频率又不固定,随时随地都有可能发生。因此,作为指导者一定要在认真分析其原因的基础上,切实把握好时机,用科学的、符合儿童实际的方法作积极地处理,切忌消极应付。
当儿童出现良好行为时,立即给他减少或撤除原有的厌恶刺激或情景,并使之日后在同样的情景下提高该替代性良好行为的出现率。
避免对孤独症孩子的惩罚。即使孩子对我们进行一些攻击行为和未达成我们预定的目标,我们也不能对孩子进行惩罚,不能对孩子不加理睬,孩子会觉得非常沮丧,很有挫败感,不利于孩子健康情绪的发展。所以这样的惩罚手段最好是不要使用。并且在发现孤独症孩子的每一点细微的进步时,都要给予热烈的鼓掌和奖励。
合理的上课训练目标和制度。在上课和日常训练中,我们尽量不给孩子制定他们难以完成的目标,要让孤独症孩子们在简单的上课环境中,完成每次的目标,在每次完成的目标下,找到自信。只有让孩子们找到自信和兴趣,孩子们才能积极主动的参与和完成每次定下的目标和发出的指令。
和谐的家庭生活环境。父母对待孤独症孩子一定要有耐心,要让孩子从中得到安全感,以及更多的爱,父母的和谐对孤独症孩子成长的过程也是很重要的。良好的情绪示范、家庭和睦、家庭关系亲密,都会给孩子带来良好的情绪示范。
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