返回列表 回复 发帖
还有一个孤独症的学生,每当坐在教室里,如果不让他做自己的事情,他就会嘴里碎碎念念的说着一些话。但是他的识字量还是很大的,可以认识很多的汉字,照着汉字仿写汉字。读简短的小文章。但是他的情绪很不稳定,每当不顺他的心意时,他便会自残用手拍打自己的头部。
孤独症学生的主动语言表达能力较差,无法主动地、正确表达自我需求,因此有时会以伤害别人或身边的某物体等方式来引起我们老师的注意。作为教师,我们应该多给予孩子一些关注,让孩子生活的更加自然
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
面对特殊的群体, 很多的孩子都有冲动任性的表现,尤其是正处在青春期的孩子们,现在越来越多的孩子暴露出情绪方面的问题,他们爱生气、易发怒、孤僻、退缩等。因此需要我们早期发现孩子的苦恼,引导孩子控制冲动,调节情绪,对于他们今后的学习、生活和交往都有所帮助。
使孩子知道,要想让别人了解自己的需要,自己就必须用语言来表达自己的想法和感受。让孩子懂得用语言能更好、更全面、更正确地使别人了解自己。对已具较强理解接受能力的孩子,还可指导其学习应用一些调控情绪的方法,如要努力用意识采控制自己的情绪变化,常向自己发问这样的情绪该不该、是否适度和适时,在暴怒时暂时闭门独处,使情绪得到冷却。
孩子需要倾诉和理解,倾诉能化解他们的烦恼。我们应站在孩子的角度,去想象、体验孩子的感受,并结合孩子的家庭背景、个性特点等情况去分析。孩子遇事时要让他们谈谈心中的感觉,要让他们平静地讲出自己的想法,可以帮助他们提高表达情绪的能力。我们也能从中发现孩子的负面情绪,然后有针对性地开导他们。
行为矫正是依据学习原理来处理行为问题,从而引起行为改变的一种客观而系统的、有效的办法。其中的许多方法对处理孤独症儿童的情绪行为有着积极作用。这种方法是正强化和负强化相结合,来矫正学生的不良情绪的。最后,还可以采用“饱和法”。利用这种方法是让学生把自己最喜欢的事情一直做,一直做,直到学生厌烦为止。
孤独症的孩子因为自身的障碍缺陷,伴随着年龄的增长,障碍的程度也在不断增长,对于刻板行为的制止,都会让孩子有反抗的情绪行为,因此,我们在引导孩子的时候,要不断根据环境的变化进行适当的引导,缓解孩子因为环境的不适应所产生的紧张情绪有更大的波动。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
要想纠正孩子的不良行为,取得成效,必须做到教育的一致性,对孩子提出合理的要求要坚持到底。如果在纠正不良行为过程中,看见孩子哭闹不忍心就退缩,孩子就会很快掌握对方的弱点。说话不算数的教育者就会在孩子心目中失去威信,今后,孩子将不会重视你的要求,所以一旦采取合理的措施就不能半途而废。
面对孩子不良行为时既要分析孩子的主观因素,更要对其客观因素进行全面细致的分析,应该和孩子坐下来一起探讨采取什么方法才能让孩子减少或者是避免不良行为的发生,哪怕是出现过,和以前相比稍有起色就要及时的给予肯定。
孩子犯错误后,常带有消极心理定势,对教育者常存有疑惧戒备心理,如果教育者只是一个劲地责问,可能导致孩子不但不能认识自己的错误,而且加剧彼此间的对立情绪。这时候,教育者首先要压住心头的火,冷静处理,对事情要做全面客观的调查,听取孩子的自诉,并允许他进行申辩。这样不仅利于教育者全面掌握客观情况,同时也有利于孩子消除疑惧心理和对立情绪。
返回列表