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比如摸清自闭症的孩子闹情绪的原因,及时的引导他们有效的发泄。还记得患有自闭症的翔翔初来班级的时候,连一分钟也坐不住,经常就会突然间就尖叫着跑出教室。几经观察,我发现他对一些声音充满恐惧,缺乏安全感。为了帮助他改掉这以情绪行为。我带他去多感官室充分感受雷声、海啸声,还带他去工地上听电钻声等各种嘈杂的声音。通过这种脱敏疗法,慢慢的他对声音已经没有那么敏感,情绪行为也越来越少。
博学而笃志,切问而近思。
要想让智障儿童在教育康复上取得更大的成就,必须选择适合他们的方法。比如有些孩子注意力不集中,多动,我们可以采取情景教学法,让他们在情景中参与,吸引他们的注意力。有些孤独症的孩子不喜欢参与集体活动,我们可以利用游戏教学法帮助他们融入集体,感受游戏的乐趣!想教育好一名特殊的学生,还必须提前了解他的一切,他患病的原因及过程、他的爱好与饮食习惯,包括他早期的家庭教育甚至要了解他父母的家庭背景,只有了解的更详细,才能选择和制定这名特殊孩子的教育方式,行之有效的方法才能起到事半功倍的效果。
博学而笃志,切问而近思。
患有孤独症的儿童好像被一扇门紧锁在他们自己的世界里,由于不会表达就错用行为(如哭、叫等)表现意愿,与人沟通便产生了很大的障碍。情绪容易受环境的影响,且波动幅度很大。所以作为教师,我们要明白孩子的需求,心平气和的与孩子进行交流。
自闭症学生情绪不稳的原因之一,可能是对环境的改变感到焦虑不安。我们必须明白,有些自闭症学生对生活常规和四周环境会有偏执,稍有改变,便会令他们情绪波动。要帮助学生走出这样一成不变的框框,
在作出转变前,尽可能先通知学生,向他们描述将会发生的转变,让他们有心理準备。
学生的情绪很不稳定时,教师宜冷静地处理。可考虑让他们在成人的看顾下与其他人隔离一段时间,待他们情绪平伏下来,再作安慰。
导致孤独症儿童情绪行为的原因很多,也很复杂。指导者平时就要仔细观察儿童情绪行为发生的频率、强度和对周围环境及对儿童本身的影响并做好详细记录,在此基础上认真分析其原因和目的,以便及时处理或根据实际情况调整、改变教育训练方法。
以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动,并在儿童感到困难时,用“我们一起做”、“试试看”、“你能行”等语言或行动鼓励儿童,逐步克服平常教育训练中的因儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因而带给儿童的困难,能逐步培养起儿童的兴趣,
当孤独症儿童情绪行为发生时,给孩子发一些简单的指令,让孩子服从。如果儿童有一定的语言表达或有数数能力,指导者可以叫他数数(从1数到30)来计算时间,同时也在一定程度上分散其注意力。如此反复练习,至到情绪稳定为止。
利用迁移手段转移儿童的自我控制能力。当儿童出现情绪行为时,指导者立即将其注意力转移到他们感兴趣的物件(如:食物、玩具等)上,并在一定程度上满足(但不是立即满足)其要求。同时,还要随时间推移或发生次数的变化而延长发生情绪行为与满足其要求之间的时间,进而提高其自我控制能力。
帮助孩子理解不同的情景或环境怎么会导致情绪失控。理解为什么愤怒或焦虑时会打破这个循环。找到可能导致信息超载的感觉因素(听觉、视觉、触觉、平衡及运动觉)。帮助他们识别情绪失控的信号,教给他们解决问题的策略(自发暂停、生物反馈、寻求帮助等)。通过观察高功能自闭症儿童的身体发展(如快速生长期或荷尔蒙的变化)对情绪的作用,我们能有所收获。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
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