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尊重学生的个体差异,因材施教。不同程度的学生就要用不同的方法的进行教育训练,要重视特殊学生的感受、 需要、兴趣,注重因材施教,有针对性、有耐心的去引导、去培养,帮助孩子形成生活自理能力。对于自我服务能力较强的特殊学生,就以较高水平来要求;对于自理能力较差的特殊学生,就相对降低要求的标准,不可强求,对他们的点滴进步都应肯定,例如,你的手洗的很干净,你的毛巾洗的真干净等等,通过不断的鼓励树立特殊学生生活自理的信心。
没有最好,只有更好!
自理训练其实一直贯穿在我们平时的生活中,不能自理谈其他的训练是没有多大意义的。在我们的课堂教学中,只要是教授内容与自理有关的,我都要及时和家长做好交流,在认知理解的基础上,做好家庭指导。如在学习儿歌“刷牙”时,孩子们会背诵了,但对刷牙的过程与方法还是掌握不好,于是便借助儿歌调动孩子学习刷牙的兴趣。
智障学生和普通的中小学生一样,他们需要在群体生活中获得被接纳、被尊重的满足,由于他们“和别人不太一样”、“有怪癖”、“看起来害怕”等,一般情况下,很难得到他人的接纳和尊重。自我管理有助于发展智障学生的情绪、语言、意志力等方面,这会使他们看起来和普通中小学生一样,有助于他们更好地融入集体,从而满足自己被接纳、被尊重的需要。
智障学生由于自身智力缺陷,使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻;反应迟钝,使得各种动作不协调,不到位。超出孩子接受能力的要求,只能让孩子感到失败、颓丧、陷入困境。所以,我们在教育教学中,要针对孩子的能力,提出合理的要求,即由易到难、由部分到整体循循善诱,分段进行,由扶到放,扶放结合,最后达到放手让其独立。
对于智障学生生活自理能力的培养,不是一朝一夕就能实现的。对于正常的孩子来说非常简单的生活技能,对于智障学生就是高超的技能。在智障学生生活自理能力的训练中,必须要有一套科学合理的训练方案,才能做到有的放矢,因材施教,才会取得事半功倍的效果。
在生活自理教育中,我们通过各种有效方法训练学生的生活自理能力,康复训练课、感觉统合训练课堂加强学生肢体康复、培养学生身体协调性、激发学生学习兴趣、帮助学生树立自信;生活适应课堂加强学生对物品、事物的认知、理解、辨别能力。
只有结合学生的日常生活,授以正确的行为方式,经过反复实践训练,以至形成习惯。如:对随地大小便的行为给予批评、说理的方法来进行矫正,先说明这样做不文明,然后带他到厕所,教他如何上厕所;对多动的学生采用个别化的方法来进行矫正
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