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在我们的训练中进一步提高学生的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动学生生活自理的动力。当学生取得点滴进步时,我们要大声的对她说“你真棒”、“你真能干”……使孩子们对自己的能力充满信心,但当同学们限于自身能力,无法达到预期目标时,我们也要耐心细致地引导,辅以鼓励性语言(如“你行的”,“我相信你会干好的”等),必要时我们还会协助他实现成功,以免挫伤他积极进取的精神。
我们的智障学生是特殊的学生,大脑的残疾,使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻;反应的迟钝,使得各种动作不准确、不协凋、不到位。劳动能力明显低于相应的生理年龄。面对日常的自我服务劳动,困难重重,程序的顺应,用力的恰当,动作的准确,工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题,对常人而言轻而易举,对他们而言学步维艰。
作为教师要有耐心,每一个环节都要细致地指导、帮助、扶持,不能因为一次又一次的失误、失败,而灰心放弃。手把手地教,手把手地练,滴水穿石,总会有成功希望。特别是对于一些肢体不协调的学生更是如此,因此,我在对他们进行自理能力训练的时候,会结合他们手部动作的训练,如手指力量的训练、手指灵活度的训练、手腕和手指稳定性的训练以及双手协调性的训练和手眼协调性的训练。
在教学中我还设置了几个竞赛项目,如拖地、扫地等项目。通过比赛,增强了学生的荣誉感,也让学生尝到了成功的喜悦。同时,在每周的卫生大扫除时间,让每一位学生都参与其中,使学生得到了反复地练习,在反复中得到提高。通过这些有目的、有计划、有步骤地对智障学生生活自理能力的强化教育与训练,学生的生活自理能力在逐渐的提高,而且效果也是极显著的。
我在本节课中使用了猜谜语的形式导入,引起了孩子们对清洗碗、筷子的兴趣,并认识了筷子的特点、种类及什么情况下使用筷子,并能积极主动地参与练习拿筷子的方法,还有就是在清洗的时候要注意的事项,在老师的教授下,大部分的孩子都学会了怎样洗碗筷子,在这个环节中,同时也发展了孩子们手部小肌肉动作的灵活。更给孩子们培养了在餐厅干活的爷爷奶奶们的辛苦。同时让他们感到别人的辛苦和感激之情。
在我们中班,孩子还太小,他们的动手操作不是很灵活,我们老师在这个学习内容的制定是深思熟虑的,因为他们都要尝试着去独立完成某一项作业,但是对于我们中班的孩子来说,相比较难度有点大,在实践中,有的孩子碗筷怎么拿都是一个难度相当大的动作,可是在我的鼓励下他们个个都是好样的,参与性很强,并且洗的还很干净,洗筷子搓的动作也比较的标准,因为在洗筷子的时候,我首先给孩子们做了一次示范,双手对搓,就像我们课堂上搓橡皮泥一样,孩子们对于这样的课堂非常的感兴趣,其实有很多的时候,我们只要放手去做,每一位孩子都会有不同的进步。
在我们中班,孩子还太小,他们的动手操作不是很灵活,我们老师在这个学习内容的制定是深思熟虑的,因为他们都要尝试着去独立完成某一项作业,但是对于我们中班的孩子来说,相比较难度有点大,在实践中,有的孩子碗筷怎么拿都是一个难度相当大的动作,可是在我的鼓励下他们个个都是好样的,参与性很强,并且洗的还很干净,洗筷子搓的动作也比较的标准,因为在洗筷子的时候,我首先给孩子们做了一次示范,双手对搓,就像我们课堂上搓橡皮泥一样,孩子们对于这样的课堂非常的感兴趣,其实有很多的时候,我们只要放手去做,每一位孩子都会有不同的进步。
智障儿童手眼协调能力要远远落后与同龄的正常儿童,因此在动手操作:如写字、系鞋带等一些精细动作上要困难很多。特别是对于低龄的特殊儿童,如何改善他们的现壮,提高作业能力。我们生活适应组针对这一问题展开了深入的研究。结合智障儿童的兴趣特点,我们将教育内容与生活紧密结合,开展了丰富有趣的面点制作,既然孩子们提高了自我服务能力,又让他们学到了很多的生活知识。
博学而笃志,切问而近思。
生活自理,简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成,有助于培养智障学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对智障学生今后的生活也会产生深远的影响。所以必须学会生活自理。现在的大部分孩子、特别是智障孩子,依赖性强,生活自理能力差。我们应当针对智障学生的特点与生活自理现状,有的放矢地对他们进行教育。
博学而笃志,切问而近思。
有些学生由于小脑发育不全而引起的手脚不灵活,牵制了他的生活自理能力,为此,我们在运动保健课上以补偿缺陷为原则,进行大小肌肉训练,如抛接球、抛接沙包、伸屈腿、转头、行走、跑、跳等运动来增强他们的手臂力、腿力以及灵活性,为培养自理能力打下力的基础。
博学而笃志,切问而近思。
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