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教师在教学中要根据学生的年龄特点进行生活能力的适应训练,将学生已经具备的生活经验引进课堂,从而提高学生的生活适应能力。教师要善于创设情境,使课堂更加生活化。不可以全权代替,也不可以完全放手,要半扶半放和扶放结合地进行教学。
针对学生生活能力适应的教学。比如我们学校的学生大多都是住校生,每个周末都回家,结合这样的教学实际,我们设计了学生回家的生活适应能力训练,怎么乘车、怎样买票,帮助这些儿童懂得乘车的相关注意事项和回家的交通知识。
独立生活的能力是完整人格的重要组成部分,为了培养孩子的这一能力,让孩子自己动手做自己的事情,从系鞋带、用勺子吃饭、自己穿衣服等小事做起,只有这样,孩子的生活自理能力才能得到有效培养和提升!
要让孩子知道,自己长大了, 生活、学习不能完全依靠父母和教师,要慢慢地学会生存、生活、学习和劳动, 能自己的事自己做,遇到问题和困难自己要想办
教给孩子有关学校生活的常规知识,要求孩子爱护和整理书包、课本、画册、文具和玩具;学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具,会削铅笔,并能制作简单的玩具等。
智障儿童良好行为习惯的形成除正确引导和反复的强化训练外,同时还要建立学生量化表如:思想纪律、劳动习惯、生活习惯、自理能力、学习习惯等情况的进行评比,通过对比找出学生之间的差距,逐步形成良好的行为习惯。我们还可以开展一些列的活动,使之加深印象,到形成良好的行为习惯,使他们终身受益。智障学生在良好的习惯中掌握基本的文化知识和生活的能力,顺利适应社会生活,成为有一定能力的劳动者,在社会中体现“天生我才必有用”的人生价值。
我们在教育教学中,要针对孩子的能力,提出合理的要求,即由易到难、由部分到整体循循善诱,分段进行,由扶到放,扶放结合,最后达到放手让其独立
 我们这些特殊的孩子往往在学会一项技能时,常常会经过多次的老师指导和训练,仍学不会一项技能,但是如果教的内容是他能力所能达到的,并且是与他以前学过的东西有关联的,那么只要不断的多次反复,他最终一定能学会。在这期间,切勿中途放弃。而且当他忘记时,不要责骂,而要耐心地、及时地、反复地给予指导,相信孩子们一定能够学会一项能力。
教师还要在课余中,发现学生的细微的变化和微小的细节问题,及时给予帮助和指导,让他们能够自立地完成,如戴红领巾、系鞋带,翻正领子等。更多的时候孩子们具备一定的模仿力,如果我们要做好榜样,这样能给孩子好的环境和氛围,孩子能更快学会生活自理。
没有最好  只有更好
教师还要在课余中,发现学生的细微的变化和微小的细节问题,及时给予帮助和指导,让他们能够自立地完成,如戴红领巾、系鞋带,翻正领子等。更多的时候孩子们具备一定的模仿力,如果我们要做好榜样,这样能给孩子好的环境和氛围,孩子能更快学会生活自理。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
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