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所谓好的情绪,就是“乐观向上,心平气和”八个字。有时候咱们对孩子的不满意,说这孩子脾气暴躁,可急了;或者说这孩子慢性子,慢慢腾腾的。但是扪心自问,多少都能从孩子身上看到自己的影子。所以,我们在对孩子不满的时候一定要反省一下自己,你有没有这个毛病,你先改了,孩子自然就改了。因此职业道德的体现需要你我共同的维护。
智障儿童语言表达能力的提高并不是一朝一夕的事,需要一个漫长的过程,日常生活中既蕴含着孩子们语言发展的素材,又是培养孩子们语言发展的良好途径。让我们一起将更多的目光投射到孩子们日常生活中的语言发展吧!
身体有残障的孩子格外敏感,刚来时生活老师帮他洗澡,他一定要穿着短裤才让洗。这样洗了几次,他就开始学着自己洗。可他从来没有把自己当作一个需要人照顾的对象,反而时时处处照顾着比他小的同学们。在生活老师记忆中有这样一个镜头:力文亲热地抱着哭得正伤心的小同学,还时不时拍拍小同学的后背,走走散散步。
要充分信任孩子,鼓励他们从小事做起。特殊学生的好奇心很强,看见老师在做事会要求试做。这时候,教师要做好榜样示范并且要给他们机会,鼓励他们要好好做,做得好。
教师应多鼓励表扬,少批评指责。因为特殊学生的能力有限,有时做的事会达不到预期的效果,这时,教师不能以严格的标准去评价他们,而应该给予表扬,鼓励他们,给他们信心,让他们在多次的实践中总结经验,掌握方法。
在过程中给予适当的指导和帮助。特殊学生在做事中遇到的困难,家长与老师一定要及时地给予帮助,让他们及时改正,而不要为此把事包揽过来,让孩子失去信心,从而助长反正有人会帮我做的,我不会干不要紧的依赖心理。一旦养成了这种坏习惯,对孩子的生活自理能力的培养将会形成很大的阻碍。
学生生活自理能力的培养必须遵循学生的年龄特征。低年级学生的生活自理能力较差,随着年龄的增长,其生活自理能力逐渐增强。培养学生的生活能力,要对不同年龄的学生提出不同的要求。
养成良好的学习习惯,落实好学生每天的作业完成情况,由于是走读班级,每天下午我都会给学生布置作业,每天早上我都会收学生的作业,了解他们的完成情况和是否认真,并做好批改,这样家校结合大大提高了学生的学习效率,早来的学生我还让他们进行读字卡,用来复习巩固。
在教学中,我们既要以教材为本,扎扎实实地把数学基础知识夯实,又要紧密联系生活,让学生多了解生活中的数学,用数学解决生活的问题。从生活数学做起,努力提高学生对数学兴趣,注重培养审题意识和能力,理清数量关系,提高学生对数学信息的理解程度,让学生循序渐进地提高解决问题的能力。
在综合实践活动中,要让学生的思维得到充分的展示,让他们自己来分析问题,设计解决的策略,提高教学的效率。多做多练,重视联系生活实际,拓展思维,灵活的把知识转化成技能。
在我们日常生活中,针对班级孩子的年龄特点,他们的生活自理都需要我们老师的帮助或者是辅助才能够完成,在这个学期里,我班里又增加了好几名新生,他们的生活自理全部依靠他人的帮助才能够完成,有的孩子甚至连自己动手的能力都没有,让他自己动手,有时候还发个小脾气,就这样我们也要让他们养成自己来动手的良好习惯。
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