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学习《应用行为分析与儿童行为管理》大讨论(假期讨论帖)

本帖最后由 马利英666 于 2017-1-12 11:01 编辑

    《应用行为分析与儿童行为管理》这本书主要探讨了一些行为规律在临床医学和教育领域中的应用,尤其是针对儿童个体的行为改变,包括问题行为的矫正和缺陷行为的塑造两个层面,其中重点是问题行为的管理,老师们,书籍就是一种奇妙的东西,让我们一起去阅读,讨论,才能达到灵活的运用哦,加油!
拿让孩子起立来说,如果考虑到并不是一种站起来的能力,而是一种配合的意识,就会注意到一些关键的细节。观察孩子是不是注意到训练者了,注意到了又有怎么样的反应,又是怎么回应的,回应后训练者又是给了他什么回应。只要训练者在生活中把握有来有回的细节,就会发现孩子进步很快,而且总是能够注意到训练者。
消退的原理在现实社会中,可以采用消退联合区分强化可替代行为途径。例如:家长及时的来到哭闹的儿童身边,并不马上把东西拿给他,而是俯下身子问:你想XXX吗?然后拿到东西,辅助儿童点头示意,在把东西迅速给他。在这过程中要及时制止自伤行为,但不要给予言语的提示,也不安慰或者哄骗他。
采用强化物,由于智障儿童感知觉迟钝、识记缓慢,注意力分散,思维想象混乱等特点,在教育方面比正常儿童要花费更多时间、下更大的功夫,因此要有耐心要有毅力,严格要求训练孩子,持之以恒地进行强化训练;对孩子点滴的进步要给予肯定、鼓励,甚至一定的物质奖励,帮助孩子树立信心,不断克服、矫正身心缺陷,促进身心发展,不能简单粗暴、半途而废。
在问题行为的消退操作中,我们可以采用消退联合区分强化可替代行为的途径,一方面消退其问题行为,另一方面,塑造其缺陷的沟通和交流行为。不管他哭成什么样,打成什么样,撞成什么样,都不要在此时给予满足。只要足够硬心肠,而她有哭不坏,撞不坏,那么这个行为必将减少,甚至消失。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
本帖最后由 白雪 于 2017-2-6 21:31 编辑

对于自闭症孩子来说,克服、避免其发生刻板行为很重要。我们身边现在越来越多的出现存在刻板行为或刻板情绪的的孩子。作为老师和家长,我们要排除可引发刻板行为的条件,让儿童对刻板行为逐渐地淡忘。我们还要预告可能改变或影响情绪的事件,教导正确的情绪表达方式。因此,教师和家长对于强化物的了解和评估也非常重要,可采用清单列举法、配对比较法、顺序选择法。然后,从教师的自身素质方面来体现,做一个有情有义兼有趣的人,这样才能使行为分析技术得到更好的活用。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
发育障碍类儿童都表现出显著的行为问题。社会效障碍为主要牲的自闭症儿童,在社会生活活动中,首先遇到的困难,就是无法做出正确的行为反应,更多的却是出现与所期望的反应相反的举动。如:发脾气、过于刻板、没有好奇心与好胜心以及缺乏应有的注意力等。我们利用应用行为分析的学习思路,开展对自闭症儿童的行为矫正训练。
兢兢业业育桃李,勤勤恳恳做园丁 白雪
行为受其结果的影响由少而多不断增加的现象称为“强化“,使得行为出现的可能性增加的行为后事件称为”强化物“ , 强化物与一般意义上的奖励有所区别,奖励在一般意义上有强化的功效,因为它往往发生在特定的目标行为之后,当然,也能激励着被奖励的目标行为继续出现或者增加,但是奖励并不必然的等同于强化。
“ 罚时出局“表现为打断强化性活动;表现为旁观但不能参与强化性活动;表现为从强化性环境中隔离,尽管惩罚策略不作为首选的干预方案,但“ 罚时出局“是惩罚策略里面应用相对较多的一种技术。由此我联想到了”冷处理“,这必须是在了解孩子的兴趣爱好的基础上进行适当的操作,什么时候操作,坚持的时间是多少,让孩子”重新上场“后起到一定的效果,还需因人而宜。
消退是指在一确定情境中,行为者产生了以前被强化的反应,若此时这个反应之后并不跟随着通常的强化,那么当他下次遇到相似情境时,该行为的发生率就会降低。也就是说可以通过强化程序来使某种行为的发生率增加,也可以通过消退程序即停止强化来使某种反应的频率降低。
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