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我们在义卖过程中,学生没有一个叫累!没有一个叫惨!刚开始学生不敢吆喝,大半天也没个人影来,此刻学生你看我我看你。于是决定——一起呼喊!顾客们听到我们的声音,你买一件花瓶,他买一个手工包,不一会功夫我们买了一半的手工品。能够为残疾孩子奉献我们的爱心我感到十分荣幸! 义卖一开始,就有孩子提出表示要买某一件东西送给自己的姐姐、妹妹、妈妈、弟弟等朋友、亲戚,这一点让我觉得很欣慰,说明我们的孩子虽然成长在独生子女的家庭,但他们没有忘记分享快乐。
生活中,只有那些善于生存、会自我保护的人才算得上是主宰生活的强者。学会生存,使我们日常生活中一种不可或缺的本领。
学会生存,现在中国有许多父母只顾过分溺爱孩子,却使孩子养成“衣来张手,饭来张口”的不良习惯,导致孩子们把劳动与生存只本抛之不顾。我们要学会生存,要做生活的主人。
学会生存,现在中国有许多父母只顾过分溺爱孩子,却使孩子养成“衣来张手,饭来张口”的不良习惯,导致孩子们把劳动与生存只本抛之不顾。我们要学会生存,要做生活的主人。
在社会中生存,要有奋斗不止的意志和豁达的乐观精神,如果遇到危险,向人求助,不是本身的错误,而是本能的智慧。只有有了智慧、坚强、毅力、信念,才能生存下去。
智障学生相对普通学生来说属于弱势群体,轻度、中度智障者要想成为能够独立生存和劳动的社会成员,就必须学会能获得和保持某项工作的技能。对智障学生进行职业劳动技能培训,直接关系到他们未来的社会生活。
在平日的教学中有计划、有目的地在培智学校中开展弹性课程教学后,学生各方面能力得到了很大的提高,促进了学生个性的良好发展,减少了弱智学生心理行为障碍,激发了他们积极的生活态度,充实了社会经验,为帮助他们回归社会主流奠定了比较扎实的基础。
陶行知指出,在教学过程中,先生的责任不在于教,不在教学,而在于教学生学。先生如果只“教”或只“教学”,就把学生当作“容器”,被动地接受知识,调动不起学生学的积极性,更不能启发学生的独立思考。素质教育主张教师是主导,学生是主体,所以教师的社会职能就是体现出“导”这个特点来。
学习是为了把学会的东西拿来运用,作为教师,我们不能把知识教死了,不仅要把知识作为一种财富传授给学生,而且还应该注重培养学生应用知识的能力。
教学中,教师要根据每个智障学生的特点和个性差异,制订出针对每个学生不同的教育计划,并做到在每个教育计划实施一段时间之后,及时做出判断,看看是否真的对学生有效,如果效果较差,教师要及时查明原因,是教学方法不适合,还是有其它的干扰因素,针对不同情况,再对教育计划进行适当的修订和改进。只有真正做到因材施教,智障学生才能获取应有的知识。
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