返回列表 回复 发帖

教研:提高学前智障儿童的自我服务能力

v    特殊学校的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊学生的教育需要,使其自食其力、残而不废,为特殊学生自力于社会打好基础,并成为对社会有用的人。
然而我们发现,由于种种原因,
特殊孩子的身上缺乏立足于社会的生活能力和适应社会的健康身心:

v    对于我们学前组的低龄智障儿童来说,他们年龄小,平时生活上父母包办较多,一般来说,在学校住校生活的孩子比在家里长大的孩子具有较好自我服务能力。这是为什么呢?关键在于是下功夫培养。因为智障孩子生理和心理原因,很多家长都是包办太多。精心照料是应该的,但是并非需要代替孩子去做一切事情。

    培养学前智障儿童的生活自理能力,有利于促进他们大小肌肉群和动作协调性的发展,有利于培养他们的独立意识和自立能力,有利于培养他们独立的性格,是使他们尽早适应学校的集体生活的关键。
    欢迎到这里!谈一谈,你对培养孩子自我服务能力方面的心得!
颢然是我们班的“特殊人物”。因为刚刚接触学校的集体住宿生活,表现出非常不适应,第一天晚上6点左右当他意识到妈妈真的要让他在学校住宿了,难过的边哭边问:妈妈什么时候来接我,让妈妈来接我等等,一哭就是一两个小时,吃饭也没了心情。
从2月底的初评来看,该生在精细方面有一定的基础,自理能力同班里同龄较差。特别是入厕方面不能到指定的位置大小便。就餐穿衣方面在正确地方法不够,常常有时只是有速度没有质量,如刷牙洗手等不到位,并且区分克服困难和独立操作的自信。
离开父母的怀抱来到一个全新的环境学习和住宿,对于颢然来说,心里上的依赖感,让他一时不能接受。通过与家长交谈,我们了解到:在家里,颢然是独子,父母奶奶对他照顾比较多,特别是从来没有离开过妈妈。妈妈到哪里他就到哪里,对离开妈妈感到恐惧。父母对他有时溺爱在教育管理也是束手无策,使他不能放手锻炼,缺乏锻炼的机会,养成了一定不良行为,如缺乏耐心,不指定位置入厕,好抗拒等等。
一、营造爱的氛围,帮助其适应集体生活。
建立良好的师生、同伴关系,让该生在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。用语言来激励他,以强化他对集体住宿学习生活的良性感受。
二、多给孩子锻炼的机会,多设立一些小比赛,让孩子参加锻炼!
三、加强方法示范和指导,让孩子养成良好的自理习惯。
一铭来校生活有段时间了,最大的印象是不爱说话,做事总是慢吞吞的,2017年2月13日刚接手这个班的时候,别的同学都洗完脸回去擦脸了,一铭的脸却干干的,他是班里唯一一个不知道主动洗脸的孩子,于是我口头指导他:先打开水龙头,把手洗干净,用手沾水抹脸。再摸一摸你的小鼻子、眼睛。。。。。。说着一个又一个指令,一铭终于把脸洗好了。他对衣物正反识别能力比较差,总是穿反鞋子。
     不仅如此,我发现他就寝脱衣服也要等待老师的指令才能完成,很少发现他主动去做一件事。
通过与带过他的老师,舅舅交谈,我们了解到:一铭的父母离异了,现在他主要是舅舅抚养,在家里,家人主要各忙各的,父母各有家庭,对他的照顾都是舅舅完成的,但是舅舅又要每天上班,所以对他的指导不够到位,不够及时和充分,因为父母亲人对他不够亲近,所以孩子自小缺乏安全感,虽然这个孩子有一定的表达能力,但是这种表达和模仿要针对那些确实让他觉得有安全感的对象。只有让他产生安全感的训练者,才能吸引他的注意力,让激发他的模仿能力。
一、营造爱的氛围,建立安全感
首先要建立良好的师生、同伴关系,让他在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。
二、多给正面性的鼓励
加大语言激励,以强化他对集体住宿学习生活的良性感受。提高他活动的参与意识和配合力度。
三、加强方法示范和指导,让孩子养成良好的自理习惯。
给学生做正确的方法示范,靠上时间孩子才能在自我服务能力方面有更快的进步!
智障儿童因身心缺陷,他们的活动范围狭小,对新事物的兴趣是不异于常人的,尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此,在选择内容时要求新求变,从兴趣入手,激发学生的学习欲望, 变被动为主动,参与到教学活动中去, 是补偿缺陷的有效途径。只有参与,才能有收获。
孩子在小年龄段模仿能力较强。因此,在教学中运用合作学习的理论,采用异质分组法,让能力强的与能力差的结合在一组,使他们在合作学习中互相帮助,取长补短,共同分享成功的快乐,体验与人合作的技巧,提高与人交往的能力,促进他们身心健康发展,提高他们生活自理能力。
返回列表