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学生自我服务能力的提高,是目前我们急需培养的能力,一个班级十多个孩子,如果每个孩子都需要老师亲自躬身力行的话,难度相当的大,而且也特别的浪费时间,如果在老师的个别提示下,或者是个别辅助下能够完成的话,不仅解放了老师,而且还让我们的特殊孩子学会了自我服务的能力,何乐而不为,这样做的结果是不仅解放了老师,也解放了家长,增强了特殊孩子的社会适应能力。
没有最好,只有更好!
本帖最后由 fengyun 于 2017-3-28 13:37 编辑

在学生们的自我服务能力培养方面,我们不妨采用一帮一的形式或是以好带差的形式进行,一个班级里可能会好程度好一些的学生,让他们起到一个小管家的作用,带领有能力的学生一起完成自我服务。
参与是提高智障儿童生活能力的生长点,是补偿缺陷的有效途径。只有参与,才能有收获。如:我们在智障孩子叠被子整理房间,我们把孩子带到他们的生活环境宿舍,告诉孩子们今天我们要自己的事情自己做,我们要自己整理床铺。孩子们的参与积极性就会被调动起来,非常积极愉快的参与到教学活动中去,所以同学们都走到自己的床前,开始整理自己的被子,有的同学整理完床铺,还主动的摆放拖鞋,同学们干的不亦乐乎。通过实践性的教学,学生的自理能力得到了提高,缺陷得到了补偿。
教师对学生的教学内容安排也要全面,如纪律教育、规范教育学习教育自理教育、卫生教育、安全教育等等。带孩子出去时,也要时时注意依据学校的教育内容给予指导,走路、游戏、购物等等,时时提醒孩子要注意集中、稳重、有礼貌、遵守交通秩序、遵守社会公德,助人为乐。
训练中,应根据儿童手部精细动作发展的规律,依据智力障碍儿童的精细动作发展现实水平,训练儿童手部精细动作,以提高他们手眼协调能力和实际操作能力,从而使智能得以提高。智力障碍儿童的手部精细动作一般都会存在问题,本学期,我们学前组结合学生当前的需要和发展特点,进行了以生活自理为主的手部精细动作训练,其中,近两周的时间主要训练的是手撕包装袋。
零食对于我们低年龄阶段的孩子而言,诱惑很大,因此我们在平时的生活中也会注意引导学生通过自己的尝试打开包装袋,进而训练学生的手部精细动作。
     在训练的一开始,我首先拿出三种不同难度的包装袋让学生进行训练,按照从易到难分别是:第一类是雪米饼、软面包等软的包装袋,第二类是独立包装的小点心包装袋,第三类是小的硬糖块。对于第一类包装袋,班里的学生只要手指用力,掌握方法都能够多次尝试用手撕开,但是剩下的两类的包装袋对他们来说就要困难一些。
在训练中,我把手部精细训练融入到日常的学习和生活中,其中包括捏夹子、撕纸等训练,让学生通过这个训练提高他们的手指对捏力度和手眼协调能力。在训练的过程中我还加上一些手指小游戏如《会变的小手》、《手指操》、《手指变变变》、《小手拍拍》等。既能吸引学生的注意力、记忆力,还能够锻炼他们的感觉统合能力和节奏感。最后再和撕包装袋相结合,这样孩子训练效果更明显了,除了一些小糖果的包装袋很难撕开外,大多数学生都能撕开第二类包装袋了。
低龄特殊儿童的生活自理特别差,有的连最基本的吃饭都不会,有的不会拿勺子,不会插吸管或拧瓶盖喝饮料等,生活教育离不开基本的生活技能和生活卫生习惯的培养。有的家长嫌孩子不会弄麻烦,就家长包办,如我们班的邓艺波同学,由于是脑瘫的孩子,在肢体上有一定的障碍,所以自理方面较差,家长就把所有的自理都给予包办。
有的老师可能是出于为了不让孩子弄脏衣服或地面或者是孩子速度太慢等等可以说是好心的原因吧。如孩子们在每天下午洗脚的时候,程度好的学生洗脚还可以,程度差的学生,不但耽误洗脚的时间,而且还把裤腿弄湿了裤腿,就干脆给他洗脚,喝牛奶、吃饭等在家里总是依赖其他人,就这样久而久之,就潜意识里,是把孩子的独立动手的机会给剥夺了,不仅如此,慢慢地孩子们的依赖性也会滋生而长。
孩子的心智发展与生活能力,来源于手的探索与实践,因此训练手部精细动作非常重要。精细动作就是孩子运用手,尤其是手指的操作能力,其本质是手眼脑的协调能力。练习精细动作可以强化对大脑的刺激,提高调控能力,达到修复或补偿的功能。通过精细动作,还可以训练手脑的协调,训练小脑,开发右脑的功能。
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