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兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷,他们的活动范围狭小,对新事物的兴趣是不异于常人的,尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此,在选择内容时要求新求变,从兴趣入手,激发学生的学习欲望,调动内驱,变被动为主动,参与到教学活动中去,参与是提高智障儿童生活能力的生长点,是补偿缺陷的有效途径。只有参与,才能有收获。
著名教育学家陈鹤琴先生说过:“凡是儿童自己能做的,应该让他们自己去做!儿童习惯养得不好,终身受其累.”对于特殊教育学校的孩子更是如此.学前班智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育,有的整天被锁在房内处于半隔绝状态.有的又受到家长的过分溺爱迁就.这种环境造成了他们生活自理能力明显不足,不会照顾自己.独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成,是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别,使其将来更好地适应社会生活,自立于社会,使之成为独立或半独立的社会成员.所以,培养智障儿童的生活自理能力至关重要.
没有最好,只有更好!
要让智障儿童做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法.尤其作为智障孩子的家长,往往一心想要给予孩子更多的补偿,很多事不舍得让孩子亲力亲为,大事小事均为孩子包办代办,长久下去,自然让他们形成错误认识:只要自己不愿意做的事,爸爸妈妈都会帮忙做.对于这种现象首先必须做好家长的工作,孩子有能力做的事情,尽量让孩子自己动手做,让他们看到自身的价值;
没有最好,只有更好!
我们必须通过不同形式,让孩子认识到,自己已经长大,自己的事情应该自己做.从入学那一天起,我把重点放在培养孩子的自理意识方面,为他们创设良好的活动氛围,激发他们自我服务的愿望.老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时,有意识地提醒他们自己去做,增强他们的自我服务意识.我们要给他们提供独立的机会,培养他们独立生活自理的意识和独立的能力.
没有最好,只有更好!
在训练的过程中我们根据学生的实际能力提出不同的要求,太容易的目标会使学生觉得单调枯燥,过难的又容易使学生失去信心。最适当的目标应在孩子的最近成功区,既有一定困难,又有取得进步的可能性,使他们一学就会、一努力就成功,增强自信心和成功感。
兴趣是最好的老师。智障儿童因身心缺陷,他们的活动范围狭小,对新事物的兴趣是不异于常人的,尤其是中、重度智障儿童对任何事物都处于一种被动状态。因此,在选择内容时要求新求变,从兴趣入手,激发学生的学习欲望,调动内驱,变被动为主动,参与到教学活动中去,参与是提高智障儿童生活能力的生长点,是补偿缺陷的有效途径。只有参与,才能有收获。
在生活适应课上虽然教师照顾了智障儿童智力程度和生活自理能力的差异,但各类智障儿童参与活动的机会并不均衡,再加上智力的原因,他们的接受能力也各不相同。因此,在教学中运用合作学习的理论,采用异质分组法,让能力强的与能力差的结合在一组,使他们在合作学习中互相帮助,取长补短,共同分享成功的快乐,体验与人合作的技巧,提高与人交往的能力,促进他们身心健康发展,提高他们生活自理能力。如:在洗澡的过程中,有少数同学不会洗,于是教师要求大同学或者是会洗的同学帮助他们洗,这一洗的过程使他们自己也体会到了应该怎样洗了,同时他们也帮助大同学搓背进行锻炼,久而久之,同学们相互得到了帮助,得到了锻炼,促进了提高。
智障儿童由于接受能力的局限性,他们对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难,为了便于学习、理解和训练,我们采用“分步综合训练法”。即把一项学习任务分成几个组成环节和步骤,然后再把各环节、步骤综合起来进行训练,形成统一的整体。如在学习叠被子这一课时,首先学习让他们把被子放开铺平,等学会以后再教他们把被子的两边折起来,以后再进一步教会他们其它叠被子的过程,直到学会为止。在训练过程中注意由易到难,由帮到扶,最后到独立操作。安排的内容应是他们力所能及的,不论是传授生活技能,还是让学生制作什么东西,都不要急于求成,要组织学生反复练习,每一个重复需要提出新的要求。不断地反复训练,使学生较牢固地掌握基本知识和技能。并提供尽可能多的成功机会,激发其学习、实践的兴趣,增强自信心,形成良好的个性心理。
首先是洗刷、进餐、如厕;穿脱衣、裤、鞋袜等一些最基本的生活技能。这些能力提高不能仅仅靠有限的生活自理课,要多结合生活实践逐步形成和掌握,例如通过每天早晨接班后的洗刷时间培养学生洗手、洗脸、打香皂、用香香、挤牙膏、刷牙等,每天坚持
没有最好,只有更好!
"一帮一教学法",由于学生特殊孩子人数比较多照顾不过来,我采用一帮一的形式,让程度稍好的学生帮扶程度稍差的学生,几个月下来,学生的整体生活自理能力有了提高,看到成绩的取得,我的心里美滋滋的,还经常的与同事分享我的成果。
没有最好,只有更好!
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