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课堂教学需要师生双方的共同活动,培养学生学会生活是“新课标”赋予特殊教育工作者的使命。教师就应该“育人为本立德树人、必备品格关键能力、淡化能力强调整合”,孕育着这样的理念“尊重差异、育人为本、关注需求、服务生活”,一切美好的事物才能从外部走向内部,才能内化为学生的素质。
面对当前的特殊教育普遍存在的问题,课标解读指出特殊教育教师迫切需要一套能为他们明确方向的课程标准。新课程标准设计思路中提出:在“总目标”之下,设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”、“写话和习作”“综合性学习”五个学习领域,并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容,体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性。这种九年一贯整体设计的课程目标让老师们更加明确不管是新课标的基本理念,还是课程目标与内容,都是紧紧围绕着“生活”二字展开的,真正突出了培智学校生活语文的课程中“生活性”的特点。
孙颖教授讲解了培智语文教学设计的整个过程,包括:教学前的诊断与评估、课程计划阶段、教学阶段以及教学后的评估,其中涉及到很多的知识,对于讲述的一些知识我们也能够理解,但是通过孙教授结合实例,我们就会发现,我们在教学实际中,怎么会没有想到要这样做呢?有时候我们在教学后多反思,只有不断的思考,我们的专业能力才能进步。结合语文教学,将理论知识与案例结合,使我们能够更好的将知识与实际联系。
在生活数学课程标准之课程目标中,我着重的看了第一学段(1-3年级)的目标。然后对照之前上过一年级的课,进行了一些反思。 在知识技能方面:学生们基本达到了它所说的目标。例如:认识常见的量、初步形成试图能力、能对事物做初步分类等等。在数学思考方面:第一次看到这个词的时候,我不太明白,对于培智生来说,什么是数学思考,他们能思考一些什么呢?看过以后才明白,其实所谓的数学思考,并不是说明明白白的告诉他们,你们思考一下,而是让他们在学习的过程中,潜移默化的形成一些认识。
新课标把如何引导智障学生学有用的数学为研究的起点,教师对传统的教学行为进行反思,与新课标所倡导的教师教学行为进行对比,从智障学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的问题情景,引导学生通过实践活动、思考、探索、交流来获得知识,形成技能,促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
对于智障生而言,他们因为自身生理因素的影响,在理解与接受能力方面低于同龄人,直接给予灌输与传授,掌握的难度较大,强化语文教学与生活感知之间的联系,能够增强学生理解的效果,尤其是生活感知的直观形象性,辅助提高学生的掌握程度。
在新理念的指引下,语文课要打破“穿旧鞋,走老路”的僵化模式,凭借语文与生活的密切联系,在教学内容安排上做到生活化,将教学活动置于真实的生活背景之中,激发智障学生听、说、写的强烈愿望,教学的目的要求转化为内在需要,尝试让智障学生在生活中学习,在学习中更好的生活,发展智障学生的多元智能,培养智障学生的生活能力,陶冶情操。
新课标明确指出:“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。”这强调了语文是“重要的交际工具”,说明语文更具生活化,如识字、阅读、习作、口语交际等语文活动都与现实生活紧密相连、息息相关。在教学中应当把教学内容与学生的生活经历紧密的联系在一起,设计富有生活情趣和意义的活动,让生活和教学成为一对“伴侣”,以激发智障学生的学习兴趣,调动学生利用自身已有的生活经验去探索知识的积极性,同时也让学生真正体验到知识的价值。充分体现教学内容来源于生活,服务于生活的指导思想,培养智障儿童的生活适应能力,还培智学校语文课堂教学以生活本色。
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