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通过学习恩启教育进课堂,让我受益匪浅,学到了更多的专业性的理论知识,让我们对自闭症得到更多的了解和更多的康复教育训练方法,特别是自闭症孩子的一些不良行为,需要更多的强化物去反复训练。
在我们学习中,我们知道孤独症儿童的康复教育包括基础学习技能、学术能力、自理能力和运动技能。而基础学习技能指的是孩子对于视觉方面的观察和手眼协调能力;语言的理解、表达和沟通能力;游戏技巧、社交配合程度以及生活常规的执行能力。这样我们在平日的康复教育中就要抓住这些基础技能开展训练。多进行一些实际操作练习。
通过学习,让我们知道,在与自闭症孩子上课时,我们教师的衣着也很注意,尽量不要穿一些颜色种类多,图案多的服饰,因为这样会发散学生的注意力,要求颜色要单一,教师的头上也要少戴一些装饰物等。
通过学习,使我们懂得离散式单元教学方法可以在任何环境中进行。但是对能力刚刚起步的学生来说,较少干扰的环境比较合适。离散式单元教学法所代表的是练习技能的一个循环,如学生在洗手,我们可以用离散式单元教学来完成洗手的活动。
通过一系列孤独症儿童康复教育的培训学习,我们知道孤独症儿童的核心症状表现主要体现在三个方面:交流、社交、行为。由于孤独症是一个广泛发育性障碍,没有一个自闭症孩子的症状表现是一样的。因此,作为特教老师的我们对于孤独症儿童的这些特殊表现,比如重复对方说过的话或者重复电视里看到的广告语等,要接纳,要尊重他们。
尊重孤独症儿童要求我们善于发现儿童的“敏感期”和他们的内心世界。例如:有些孤独症儿童总喜欢看抽水马桶,一次又一次按开关、喜欢在手里抖动一张新的纸。我们通常认为这是孤独症的典型特征、刻板行为、怪异行为。而正确的做法则是需要我们能够看到行为背后掩藏着的欢悦思维。很多孤独症儿童在某一时期表现出对文字、画画、电脑、音乐感兴趣,我们应注意加以引导,使兴趣发展成技能。
尊重孤独症儿童更为准确的做法应是,细心捕捉从孩子身体各方面表现出的不同动作,判断他的问题,给予适时、恰当的帮助,也就是说真正理解孤独症儿童的困难并把他们的最大利益放在自己心上。允许他们做力所能及的事,给与一定的自由空间做自己喜欢的事,少批评指责,不惩罚。
另外要学习和掌握DTT训练方法,通过一对一的行为训练模式,改善孤独症儿童的障碍症状。教育应该是对儿童生命的正常扩充与积极的帮助,而不是去损害,也不是去窒息他们的身体和心灵。  只有如此,我们才有可能真正的走入他们的世界,进而改变他们的行为问题,使得他们能有一个明朗的未来!
总而言之,孤独症儿童救助任重而道远,但又是一件不得不做并且不得不做好的事业。我们回首望去,天使学校为孤独症的康复道路打下了坚实的基础,眺望未来,我们有理由相信天使学校会做好每一件实事,促进社会创造一个更加和谐美好的未来。
孤独症泛指一组导致显著社交、沟通和行为方面困难的广泛性法展障碍。孤独症三个字代表的不是一种定义明确的疾病,而是一个复杂的“谱系障碍”,他对一个人的影响贯穿一生。孤独症对每一个患者的影响是不同的,包括成都、症状最初体现时间和症状。
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