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通过戏剧进课堂活动的开展,原来不爱动的特殊学生能够动起来了,原来不喜欢做动作的同学现在喜欢动了,原来多动的特殊还在,把多动转移到戏剧表演上来了,可谓是一举多得,我们要针对每一位特殊学生的实际情况进行逐一详细的分析,并针对个别情况制定相应戏剧教育计划,相信经过我们的努力训练,我们的特殊学生会结出丰硕的成果的。
没有最好,只有更好!
兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素,一旦学生对学习产生兴趣,兴趣就会转化为学习动机,表现出情绪愉快。在教学《国旗》一课时。我提前布置预习作业,让家长配合孩子提前制作国旗。并且在音乐课上学习音乐律动《国旗国旗真美丽》。
博学而笃志,切问而近思。
通过充分准备,孩子们对国旗有了初步的认识,我们通过观看视频,并创设情景升国旗,唱歌曲赞美国旗,律动表演表达心中对国旗的热爱。同学们学习兴趣很高,能够积极的行动起来参与其中。因此取得了较好的教学效果,不管事本课的生字还是儿歌,都能够较快的掌握。
博学而笃志,切问而近思。
我们所说的"有效情境"是指形式多样的,为达成教学目标而服务的适当的情境,不是“花架子”。要能促使学生以最大的热情、最佳的精神状态投入学习,易学、好懂、能懂、会用,能切实减轻学生负担,培养学生能力,切实提高课堂教学效率。我们就要讲课堂教学情景与教学内容想统一。
博学而笃志,切问而近思。
例如:在教学《老师同学》一文时,我们进行的课堂表演就是让同学们模拟不同场合见面打招呼的情景。很多同学都能够积极参与,主动的和“遇到”的同学打招呼,更有的同学能够在戏剧情景,放假返校很长时间不见,遇到自己的好朋友时亲切的拥抱。因此合理的将创设情景与我们的教学内容相统一,能够更好的提高教育教学质量。
博学而笃志,切问而近思。
戏剧教学情境的创设是为了有效的开展教学活动。因此,教师创设教学情境时,一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的,还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹,教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性,参与的全体性等方面。
博学而笃志,切问而近思。
戏剧教学就是通过情景表演、扮演角色、模仿、游戏等形式让学生参与,让参与者在彼此互动的关系中充分发挥想象,表达思想,在实践中学习,以期使学习者获得美感经验,增进智能与生活技能。我们的特殊孩子的认知理解水平普遍欠缺,所以通过这种教学形式能让学习内容变得生动形象,易于接受。
戏剧教学对我们的特殊孩子是大有帮助的。首先能提高他们的语言能力,智障儿童多数存在语言障碍。通过戏剧教育,在排练过程中,轻松的环境能够放松孩子的心情,孩子和老师的鼓励以及肢体语言的配合孩子更能激发孩子说话的欲望,完成简单的表意语言,就拿一首儿歌来说,加上动作表演会让他们乐意接受,而且不容易遗忘。
其次,有趣的戏剧活动还能增强学生的情感体验,激发其学习兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”戏剧教育为学生创设了一个宽松、愉快的环境,学生在戏剧中运用语言、动作、表情来表现对周围事物、生活的认识和体验。在课堂中,可以让学生戴上头饰、标志扮演各种角色进行表演,以获得直接经验。通过形象的表演活动,变得看得见、摸得着,变得生动而直观了,学生身临其境的感觉激起其极大的参与热情。
戏剧教育还能帮助特殊孩子提高社交技能。对于智障儿童来说,他们与外界接触的机会几乎为零,缺乏对自我与他我的认知,对“人在情境中”的概念缺乏应有的了解。由于缺乏自我认同感和自信心,他们不知道如何在他人面前表达自己,不会与人合作,也不善于挖掘自己的潜能,因此各方面的能力都比较差。戏剧教育作为一种情境模拟式的教学方式,能够通过符合智障儿童认知水平的舞台剧设计,帮助他们在舞台剧排练的过程中感受到“人在关系中”,能够通过台词的提示等互相帮助的形式了解、练习与人交往的技巧。
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