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是啊 家长把孩子送到我们这里来 首先是对我们的信任  相信我们能让孩子学到有用的东西 那么我们就要担负起这份责任 从孩子的实际需要出发 教会孩子自理和自立
上好每一节课,让孩子每一天都能有所收获,让他们的头脑变得更加充实,这让我感到自己有了价值。通过上课,孩子们学到了的有关于做人的,有关于认知提升的,有关于身体保健的。无论什么课,我要想办法让孩子喜欢上课!
儿童无论是在构音、语言、声音或说话流畅性方面出现任何的问题都会造成沟通的障碍,作为教师可以通过发音、认知、表达等方面进行训练,但是无论我们采取何等方式进行训练,其最终目的都是使儿童能够在实际生活中进行运用,以达到与人沟通的目的。
~``我总是躲在白天与黑夜之间, ~``听梦于黑夜唱尽花开花落``````
所谓情感撞击,首先意味着课堂是一种情感的课堂;
其次意味着师生情感同时运动,相互碰撞;
再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
如果说滔滔河流是两山之间的桥;
绵绵细雨是天地之间的桥;
缕缕阳光是天宇和地球之间的桥;
那么,浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。
情感似一股扑面而至的春风,似一场淅淅沥沥的春雨。
情感的力量可谓绵中有坚,软中有硬,轻中有重,柔中有钢。
而且,越是形无实有,无中生有,潜移默化,越使学生觉察不到你是在实施感染,这种情感的劲往往越足,神效越大。
“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”
课堂上,教师把学生看作心上的朋友,学生将视教师为眼中的亲人。
教师眉开眼笑,学生眉飞色舞;
教师欢声笑语,学生莺歌燕舞;
教师柔情似水,学生情深似海……
真正意义上的情感撞击,将带给师生同品共享合作学习的愉悦,将带给师生曼妙丰盈的心路历程。
宝剑锋从磨砺出  梅花香自苦寒来
所谓心灵对话,它既是优秀课堂教学的一种本质性标识,又是艺术课堂教学的一种具体操作。
成功的心灵对话离不开精心打造的场景,我们可以想像:
星空月朗,凉风习习,地碧天蓝,襟怀若谷;
话语如涓涓细水,潺潺而流;
心门似春的柴扉,轻轻洞开;
那该是多么美妙的对话场景!
身置此境,只要话,谈清了;
理,摆透了;
情,交融了;
心,贴紧了;
哪有心声不能聆听?
哪有心灵不能理喻?
哪有心灵不能点燃?
哪有心花不能怒放?
所谓分享,是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
分享,意味着教师有更多的唤醒,而不是灌输;
更多的引领,而不是强制;
更多的平等给予,而不是居高临下的施舍。
所谓学会分享,首先意味着学会倾听,学会走进儿童的内心世界,学会用儿童的眼光看待世界。
课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会;
是一种亲切的对待,一种由衷的信赖,一种美妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教师,由于缺少颖悟的耐心、适度的宽容、舒展的心灵、好奇的天真,他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音,而不是学生真情的呼唤,心灵的呐喊。
其次意味着学会欣赏。
宝剑锋从磨砺出  梅花香自苦寒来
要用真诚的爱心去主动接近他们,给他们“妈妈”般的关怀,以自己的爱心建立起新型的师生关系,争取“以爱育爱” 。
伟大的高尔基曾说过:“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大爱抚的事业,孩子就好比娇嫩无比的花朵,总是需要我们的关心与呵护。”
走进孩子的心灵,孩子能不听我们的课吗?关键是看我们如何打开孩子心灵的窗户。
楼上说的对  亲其师方能信其道 关键是我们该如走进孩子心灵深处 让孩子接纳我们 这才是我们要最先解决的
生活着所以我快乐
要想把课上到孩子心中,那我们事先就得了解我们的孩子最需要什么,这个问题解决了,才能选择出适合每一个学生的内容,这样才能把每一堂课上到学生心里去。
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