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孩子的情绪问题。尤其是孤独症孩子的情绪问题是我们经常提到的一个话题。因此,不同的孩子有不同的情绪问题的表现。因此我们也就有不同的处理途径。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
我新接手了一个孩子,总是一得不到满足就打滚、抓人咬人、自残,近一段使用身体控制法,取得了一定的效果。看来要多种方法相结合。
对于个别孩子的不良情绪,我们就要让他们发泄出来,这样让他心里会舒服些,做起事来也会快些,要是你不让他发泄出来,他会什么事也不做,还得给你惹事,那就得不偿失了。但是再让他们发泄的时候一定要保证其他学生以及他自身的安全。
每一个学生都喜欢玩,当学生不高兴时,我们可以领着学生走出教室,走一走,看看学校里的景色,特别是我们的科普园,里面的花、草以及水里的金鱼,能很好地调解学生的心情。
有些孩子的情绪主要是针对我们对他们的要求和约束,这种情况下,我们可以换一些游戏,缓和一下,过一会儿孩子稳定下来再继续对他们作出要求,要循序渐进,慢慢来。
情绪的好与坏可以说直接决定着他们的学习态度,而我们就有责任把学生的情绪调节好,让他们把更多的精力投入到康复教育训练中去,利于学生的进步。
不同的孩子出现情绪问题时的表现是不一样的,他们出现情绪问题的根源也不仅相同,有些孩子是因为不喜欢某项训练,有些孩子是由于懒惰,又有些孩子可能是为了引起玩我们的关注,还有的。。。。。。。因此,作为我们老师来说。要想从根本上解决孩子的这一情绪问题,那么我们就从根源出发来解决我们就会显得更加得心应手了。
生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
赞同楼上的看法,太精辟了,顶
自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大,难自控,要求得不到满足就哭闹不止,这与其大脑调控能力差,不善于理解和适应环境变化等因素有关,训练中可采取以下做法:
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1. 变换情景法:若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物,或者改变了环境中的一些事物导致的,则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。如放一些它最爱听的音乐,看成人表演(若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好)等,用次方法使之尽快摆脱不良体验。
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2. 外力辅助调控法:当儿童情绪不稳定时,训练人员可一边用柔和的语言安慰,一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起,只轻轻拢过来即可),对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作,如快速转动身体、手臂,推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。
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3.预告法:若要改变环境或到一个新环境去学习,则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备,并在进入新环境前先停留一下,观察熟悉一下四周,使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入,一个全新环境对儿童影响会很大,应 该有熟悉的人在场指引。
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4.适当发泄法:给予适当的发泄方法,对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的,如在哭闹中加入动作限制,使哭闹伴随着不良体验,或采用束缚法,抱紧他的头或夹紧腿,或不能离开椅子到处走,总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感,不想再采取哭闹方式发泄了。
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5. 及时肯定,捕捉时机:儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态,如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了,则马上提供奖励物质或满足他的一项要求;但若他坚持原来要求,如要坐在地上而不坐在椅子上,则仍不给奖励,只是呈现不给予,直至儿童完全符合要求为止。
6. 事后继续教育法:在儿童情绪稳定后,对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景,以培养其适应和调控能力。这时先口头提示:“能未经允许拿商店或别人的食物吗?”
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7.耐力训练:忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中,如其越急着吃饭而不想洗手,就越不让他吃饭,而先洗手。如果此时儿童闹情绪则不予理睬,更不能满足,直至他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬
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生命只在呼吸之间,因此需要学会"放下"与"珍惜"
耐力训练:忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中,如其越急着吃饭而不想洗手,就越不让他吃饭,而先洗手。如果此时儿童闹情绪则不予理睬,更不能满足,直至他按指令去洗手。完成指令后必须给予儿童表扬
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