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特殊学生脑力训练中的语言能力的培养

本帖最后由 职一 于 2011-3-17 18:26 编辑

智障学生的语言表达能力由于受智力、接受能力的影响,有一定的局限性,常常是词不达意,这个学期我们主要是针对特殊儿童脑力语言训练进行了研讨.在课堂教学中我主要从增加学生的词汇量开始,如在学习生字时,我让学生围绕生字组词说句,如在学习爱字时,我先让学生组词,学生组出了,“爱国”“热爱”“爱好”“喜爱”“关爱”等词,然后我又让学生选择一个词语说句子,有的学生就说出了,“我在妈妈的关爱下成长。”


在语言教学中适当增加组词、说句,丰富了学生的词汇量,训练了学生的语言,在教学实践的过程中我发现,智障学生存在一个普遍现象,就是说字词短句还可以,但写就非常困难。因此我让他们多说多讲的基础上,引导他们把自己说的写下来,这样学生说的能力和写的能力都得到了最好的锻炼,此外我还在班级开展了谁的词语最多的比赛,鼓励学生积累词语,这样帮助学生积累词语,为以后学生的谴词造句打下一定的基础。


在班级教学中,老师们或许都有一种感觉,就是A层学生会有吃不饱的现象,这就需要我们给A层学生开小灶,适当增加一些课后练习类型的题.提高练习容量和练习的难度,以满足A生.在布置作业时教师也要增加难度,提高要求.


特殊学生脑力训练中的语言训练是一个长期的日积月累的过程,需要教师在充分了解个体差异下,因人施教.只有这样学生的语言能力才能得到更好的锻炼.


在学习的过程中,有些学生表现令我们担忧,如有的学生对反义词理解和在掌握都还可以,但是对于近义词的的理解却有些不明。这表现在填写近义词时,他们深感无规律可循,无从下手。这一方面是理解上的原因,另一方面不排除是因为词汇量的困乏。加大阅读量,提高他们的词汇量!
特殊学生脑力训练中的语言训练是一个长期的日积月累的过程,这是我们共同的努力,要求学生全面参与
~``我总是躲在白天与黑夜之间, ~``听梦于黑夜唱尽花开花落``````
《教育心理学》指出:“在儿童的记忆仓库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言能力的必要条件,也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段,就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库,内化为自己的语言的。
让学生在平时的学习中多看多听多说,这样可以有效的提高学生的语言表达能力
组词说句子的确可以锻炼学生的语言表达能力,在课堂教学过程中,我发现孩子们仿说句子的能力较强,因此一般情况下A层得同学我是让他们自己来说句子,B层得同学我一般是引导提示下说句子,不论是自己还是引导下说的句子我认为都可以在一定程度上促进他们语言表达能力的发展。
让学生在各种场合中练习语言表达能力,使他们能够明白,在不同的场合中应如何与人交往。发展恰当的语言表达能力。
我们在对他们进行脑力训练的同时,要抓住问题的关键。每一堂课都要有一堂课的收获,无论是在听说读写的哪方面,只要抓住重点相信会有所收获的!
对于我们分层教学的过程中,我们无论在阅读或理解方面还是在听和写的方面,都可根据班级内学生的不同程度而去设计要求,及达到的目标。这样不同的要求就能使各层次的学生各有所获,同时也避免了“饱”与“饿”的现象。
特殊学生脑力训练中语言能力的培养,我觉得应该先从听音、发音训练开始,练习正确的发音,贯穿着整个语言学习的过程中
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