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对于具备语言表达能力的孩子,我们要将丰富的词汇游戏,贯穿在日常生活中,例如:生活中的“指一指”“认一认”“问一问”“说一说”,让孩子多掌握一些常见物的名称,对孩子的语言表达能力提高都有好处
对于孩子们的特殊脑力训练,其训练过程是由一个个训练活动组成的,一个个训练活动之间应有内在的联系,一环扣一环,组成一个整体。一项要求不可能在一次训练活动中完成,应安排多次训练逐步开展,最后水到渠成,达成目标。
语言文字训练要注重整合。要有单一的训练,因为单一训练有着明确的目标,更要强化听说读写的整合。这里所说的整合,有朗读、说话和字词句的整合,有三维目标的整合等。
我们可以依据孩子们的学习兴趣多创设生活情境,这样可以即让学生真正沉浸到文章情境中去,设身处地为文章中的人物设计语言。这看似是训练学生的语言表达,实际上更训练了学生的语言理解能力。因为只有真正吃透了文章,才可能设计出切合课文情境的人物对话,训练效果很好。我们常说,要让学生贴近语言,接触语言,因此,“情境创设法”法即让学逐步的生去真正地拥有语言。
我同意张老师的观点,但是我认为注意力的训练也是非常必要的,如果学生的注意力不集中那么他就不能配合老师的训练,效果就不明显,因此在听的同时也要加强注意力的训练。
我们要重视动词的教学,许多动词都可用动作演示,动作要直观、形象生动。我们先引导孩子们模仿演示,课堂气氛将会变得活跃。如日常生活中,常用的“跑、跳、拍、打”等都可用动作演示,以此来帮助学生们理解词义,让他们在观察别人的动作时学习语言,在自己模仿动作时学习语言。
我们老师要经常接触他们生活中的每一个细节,观察他们,从而了解他们、理解他们,采取对症下药的方法,创造说话的条件与环境,使他门获得成功的喜悦,进一步鼓励他门有浅入深、有少到多,一字一句、一步一步的进行语言的训练。
特殊学生脑力训练中语言能力的培养,我们应该可以从日常生活抓起,在日常生活中给智障孩子充分表达的机会,让智障学生感觉到说话在生活中非常有用。
~``我总是躲在白天与黑夜之间, ~``听梦于黑夜唱尽花开花落``````
今天给学生上课,以看图训练为主的语言能力训练,个别的c生也能很好的复述课文中的部分词语或短句,可见,我们的教学要从学生的生活实际出发,让学生从注意力、思维能力以及语言表达能力上都有所提高
语言训练是一个长期的过程,日常生活中我们可以有效的利用学校的教学资源,让学生自己描述校园景物,同时用自己的话来说一说自己一天的活动。这样可以不断的提高智障学生的语言表达能力。
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